朱婷

2018年1月16日，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》第一時(shí)間向全社會(huì)公布。基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。與原課程標(biāo)準(zhǔn)相比，文化意識(shí)方面進(jìn)行了哪些修改與深化？對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有哪些啟示呢？

一、原、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“文化意識(shí)”

原課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于“文化意識(shí)”,界定為“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力”，同時(shí)指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等（如圖1）。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。

圖1 原課程標(biāo)準(zhǔn)“文化意識(shí)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（如圖2）?；谡n程的總目標(biāo)，對(duì)于文化意識(shí)目標(biāo)進(jìn)行了這樣的表述：獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好文化品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

圖2 新課程標(biāo)準(zhǔn)“文化意識(shí)”

二、“文化意識(shí)”的新發(fā)展

比較得知，新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視文化學(xué)習(xí)。不僅繼承了原課程標(biāo)準(zhǔn)多方面的理念，而且在其之上修改、豐富了“文化意識(shí)”的內(nèi)涵，把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一。相比于原“文化意識(shí)”,新“文化意識(shí)”凸顯了以下特點(diǎn)：

1.落實(shí)立德樹人

黨的十八大報(bào)告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，由此可見落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。從新文化意識(shí)可以看出，文化不限于文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力，而是指向全球化背景下的公民素養(yǎng)。這一目標(biāo)包括了情感態(tài)度、理想信念、個(gè)人修養(yǎng)和行為方式等未來社會(huì)需要的品格，既有各學(xué)科共有的育人目標(biāo)指向，又有外語學(xué)科跨文化學(xué)習(xí)的特色育人途徑。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)科知識(shí)和技能為目標(biāo)的教學(xué)觀念，深刻理解學(xué)科育人的重大意義，積極探索基于學(xué)科內(nèi)容、依托學(xué)科活動(dòng)的育人有效途徑。

2.堅(jiān)定文化自信

新文化意識(shí)中提到了“文化自信”。何為文化自信？其實(shí)質(zhì)是我國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興。因此，文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅以英語國(guó)家文化的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的不再只是融入英語國(guó)家社會(huì)。新時(shí)代外語教育應(yīng)植根中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取世界文化的精華，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)、具有愛國(guó)主義和國(guó)家視野，能在跨文化交流中用英語講好中國(guó)故事的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.強(qiáng)調(diào)過程與方法

文化意識(shí)目標(biāo)表述：獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好文化品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。仔細(xì)琢磨文化意識(shí)目標(biāo)表述的動(dòng)詞，便不難發(fā)現(xiàn)，這里體現(xiàn)了文化意識(shí)發(fā)展的層次性以及發(fā)展過程形式的多樣性。這說明文化意識(shí)不是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)量的變更與積累，它是外化于行、內(nèi)化于心的過程，更強(qiáng)調(diào)感知、比較、汲取、運(yùn)用等水平的遞增，強(qiáng)調(diào)過程與方法，提倡基于語篇所提供的主題語境，構(gòu)成融文化、語言、思維為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、“文化意識(shí)”的新發(fā)展對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)的新發(fā)展對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)有哪些啟示呢？

1.在語篇深度剖析中樹立正確價(jià)值觀

程曉堂教授說，教師們更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對(duì)語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。教學(xué)的終極目標(biāo)是人，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善，提升自己的文化意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

例如在執(zhí)教湘教版《英語》六（下）Unit 2 Some stories are more interesting時(shí)，課文的A部分是一個(gè)故事。在學(xué)校視導(dǎo)的時(shí)候，不少教師教完故事中的生詞與語法，教完故事內(nèi)容即狗在過橋的過程中主動(dòng)掉下含在嘴里的肉后，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)?？墒牵痢两處熇^續(xù)刨根問底：Do you like this dog?Why?學(xué)生議論紛紛，答案不盡相同。A:I don’t like this dog.He’s very stupid.The other dog in the water is himself.B：I don’t like the dog,neither.He is very greedy,he has already had a piece of meat,but he still thinks another one in the water.In Chinese we say：貪心不足蛇吞象?！痢两處煕]有簡(jiǎn)單完成生詞、語法、句型的語篇教學(xué)，在理解的層面上，教師為讀者與作者之間搭建了深層次溝通的橋梁。學(xué)生通過自主分析問題，找到了故事的核心價(jià)值所在，理解了語篇承載的價(jià)值取向。這些美好的文化意識(shí)，潤(rùn)物細(xì)無聲地滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，為其品格發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2．在課程資源研讀與拓展中傳播中國(guó)優(yōu)秀文化

我們中國(guó)有博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。它能“增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣”，是我們最深厚的文化軟實(shí)力，是我們文化發(fā)展的母體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。作為英語教師，我們應(yīng)該好好研讀教材，深刻發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)中國(guó)優(yōu)秀文化的內(nèi)容；或是拓展課程資源，補(bǔ)充一些體現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀文化的內(nèi)容，讓學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，并樹立一種使命感，將其傳播于世界。

全國(guó)名師顧潔在《現(xiàn)代與經(jīng)典》中執(zhí)教的是譯林新版《英語》的Culture time,介紹中國(guó)的茶文化。顧老師以文本為依托，介紹中國(guó)不同種類的茶葉，與學(xué)生一起邊讀文邊體驗(yàn)泡茶的過程，讀后和學(xué)生一起品茶，用英語聊茶?？此埔惶瞄喿x課，細(xì)細(xì)品味，卻是一堂意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的“茶”文化課。文質(zhì)兼美的課文內(nèi)容，介紹了泡茶的整個(gè)過程；顧老師舉手投足耐人尋味的泡茶姿勢(shì)，課堂間時(shí)而傳來的古香古色音樂，讓學(xué)生感受到茶不僅是一種文化，更是藝術(shù)的升華。學(xué)生在耳濡目染中對(duì)祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的茶文化有了更深的了解。課末，學(xué)生緩緩走上臺(tái)前用英語介紹Chinese tea成了本課的高潮。

如今，在中國(guó)一些地方，西方文化盛行，學(xué)生說到“萬圣節(jié)”頭頭是道，談起西方的食物也贊不絕口。作為英語教師，我們有責(zé)任與義務(wù)放大教材或是補(bǔ)充資源，尋找其中的中國(guó)元素，如“中國(guó)詩詞大會(huì)”般喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)中國(guó)古典詩詞、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的魅力，感受其中的意蘊(yùn)美，為日后“用英語說中國(guó)故事”打下基礎(chǔ)。

3.在主題語境中學(xué)習(xí)語言和文化

語言是文化的載體，文化是語言不可或缺的一部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語教學(xué)不是在課堂上設(shè)計(jì)一些脫離實(shí)際的虛假情境，將英語教學(xué)變成文字游戲或是干巴巴的文化宣講。英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，實(shí)現(xiàn)語言與文化融合的深度學(xué)習(xí)。

我區(qū)×××教師執(zhí)教的是湘教版《英語》四（下）Unit 7 I come from China B部分內(nèi)容。本堂課學(xué)習(xí)的單詞有China,Canada,Australia,France,the USA,the UK,主要句型為“I come from...”其主要的語言功能是在三年級(jí)學(xué)會(huì)用英語介紹自己姓名的基礎(chǔ)上介紹自己來自哪個(gè)國(guó)家?！痢痢两處熂捌鋱F(tuán)隊(duì)深度研讀文本，整合所學(xué)內(nèi)容，確定主題為“人與自我”——認(rèn)識(shí)自我,介紹國(guó)家。確定主題后，×××教師創(chuàng)設(shè)語境——全班同學(xué)置身于國(guó)際夏令營(yíng)當(dāng)中：Boys and girls,welcome to international camp.In our camp,there are some new friends.Look!They are coMing!其中有一些新朋友做起了自我介紹：（1）Hello,I’m Lily.My country is very big and beautiful.I can see the Great Wall and Yangtze River,I like climbing the Yuelu Mountain...Where am I from,do you know?（2）Hello,my name is Jim.In my country,it often rains.Don’t forget to bring an umbrella.My country is very beautiful.Look!This is Big Ben,and that is London Eye...Do you know my country?...

以“人與自我”為主題,通過新朋友自我介紹的方式，將學(xué)生置身于國(guó)際夏令營(yíng)的大背景中，整合四年級(jí)學(xué)生已學(xué)過的句型（I can see...This is...that is...）與詞匯，輔以圖片的幫助，介紹了一些國(guó)家代表性的標(biāo)志物、天氣等，在猜測(cè)中引出了新授的國(guó)家單詞與句型（I can from China,the UK...）。輸出部分，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)國(guó)家China,Canada,Australia,France,the USA,the UK，而后進(jìn)行自我介紹。一個(gè)學(xué)生說：Hello,I’m××.I come from Australia.It’s winter in China,but it’s summer in Australia.I like kangaroos.

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，將語言與文化有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的就不僅僅是幾個(gè)生硬的單詞，他們看到的是這些國(guó)家類單詞背后更鮮活的畫面，例如天氣、代表性動(dòng)物、代表性建筑等，這就是文化軟實(shí)力。這是國(guó)家的名片，更是語言背后的魅力所在。正是主題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更有興趣走進(jìn)“冰山”，探索語言背后文化的神奇奧秘。

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》的發(fā)布，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也會(huì)隨之修訂。讓我們?cè)诶^承中前行，在改革中完善，以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展為目標(biāo)，將優(yōu)秀文化進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)人的意志和品行，為培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗！