蔣晗

單元整體情境的設計需要教師立足教材、整體把握、巧妙創(chuàng)設。面對資源開發(fā)利用和教師備課效率之間的矛盾，更多教師把目光聚焦到教材本身的資源，就地取材、合理利用，且更貼近現實。PEP教材中有一群富有“生命”和“活力”的人物，如Mike，Chen Jie,Miss White,Zoom,Zip等。教材編寫者給這些人物注入了大量的現實生活信息：他們的家庭、朋友、日常和學習活動等，這些信息自然植入于各年級、各單元、各板塊中。筆者嘗試利用PEP教材中人物的單元活動信息來整體設計單元教學情境。以下筆者是結合實例探究、總結出的“教材人物活動串聯式”單元整體情境設計的主要形式、一般步驟和注意事項。

一、創(chuàng)設單元整體情境的主要形式

1.人物活動“順理式”情境

PEP教材中不少單元出現的人物眾多，他們以課時為單位“分散活動”在各場景中。教師將這些人物的“分散活動”圍繞單元話題串聯成“整體行動”，即可形成較為自然的單元整體情境。如四年級上冊Unit 1 My classroom，教材圍繞“我的教室”這個話題，在各板塊中對人物和活動信息進行了如下設置（見表1）：

表1

從表1中可看到，本單元匯集了10來個課本人物。基于這些人物的活動信息可初步理出兩條情境線：一是在Let’s talk環(huán)節(jié)中，小朋友們帶著新鮮感談論新教室并打掃；二是在Let’s learn和Stroy time環(huán)節(jié)中小動物們也來參觀教室并感受到樂趣。兩條線從人物活動來看是平行的，但從教學內容和目標來看是需要遞進和銜接的。因此，筆者以“走進新教室、感受課堂樂趣、美化新教室、我們愛教室”為單元情境總線，將各板塊的教學順序進行了適當、合理的調整，將人物活動進行順理式的串聯（見表2）。

表2

在這個連貫、生動、自然的整體情境中，一開始小朋友和小動物們分別走進新教室參觀和體驗，最后所有的小朋友、小動物都匯聚在一起，為新教室美言、點贊，學生隨著課本人物的活動，深刻感知“我的教室”里發(fā)生的真實的一幕，實現浸入式、整體式的情境體驗、知識學習和語言運用。

2.中心人物“牽引式”情境

有些單元中某個人物出鏡率比較高，其活動信息也相對更多，可將這樣的人物自然作為主角，在這個中心人物活動的帶動下，延續(xù)和發(fā)展情境就更加順理成章。如五年級上冊Unit 3 What would you like?以人物的食物喜好為話題，主要展示課本人物就餐時的場景。本單元中活動頻率較高的是Sarah，見表3：

表3

本單元詞匯和對話部分的四個課時中都有Sarah活動的身影。顯然，她就是本單元的中心人物。A部分主要體現了Sarah在家里的就餐信息，B部分則主要介紹她在學校里的就餐情況。因此，筆者結合本單元的話題，將單元課時板塊的人物活動信息在原有基礎上合理編排，讓單元情境圍著Sarah的日常生活發(fā)展會和推演（見表4）：

表4

整個情境以Sarah為中心，從她和家人在家里的晚餐，到她和同學的學校午餐，再到Sarah的生日派對，學生知道了Sarah和她父母以及朋友對食物的喜好。媽媽的美食帶給Sarah和爸爸日常的幸福，也給朋友們帶來了美好的享受，還引出了趣事。學生跟著Sarah完整地體驗了她的日常生活，在較為真實的語境中實現了語言的交際，感受到交流的樂趣。

3.人物活動“補充式”情境

課本所編寫的人物活動信息有限，有些活動場景只是某個片斷，人物的活動信息也并未完整體現。此時，需要結合人物特點和單元話題對單元人物活動信息進行合理地填充和豐富，以此來實現單元情境的整體設計。如五年級下冊Unit 5 Whose dog is it?教材安排的人物和活動如下（見表5）：

表5

本單元的主題是Whose dog is it?Dog作為人們日常生活中常見的寵物，和主人們有著密切聯系和深厚感情。本單元出現的人物都有自己的寵物狗，他們要表現出的是與狗一起生活的真實狀態(tài)和自然樂趣。因此，本單元的主線可以上升為人們對寵物的喜愛之情，如What lovely pets!但A Let’s talk，B Read and write和C Story time這三個板塊和pet dog的主題有偏離，在沒有中心人物，也沒有較為明顯的銜接點的前提下，筆者思考以中心話題為引領，補充合理的課時人物活動信息，再串聯成單元整體情境（見表6）。

表6

經過創(chuàng)設這樣的情境，學生感知的不僅僅是一個簡單的問題“Whose dog is it?”，而是這個問題背后的含義：寵物受主人寵愛，它們也有自己的生活日常和樂趣。在課本素材有限、人物活動信息比較簡單和單調的情況下，教師可以圍繞主話題進行情境總線的定位，順著這條線合理補充后面各板塊相關人物的活動，最終生成有效的單元整體情境。

二、創(chuàng)設單元整體情境的一般步驟

1.梳理人物活動信息

在單元整體情境的設計過程中，教師首先要對該單元的人物活動信息進行整體了解和全面梳理?？刹捎帽砀袷搅_列單元各課時板塊，加注教材提供的各個人物，以及這些人物在不同板塊的活動信息。人物活動信息的挖掘包括搜尋每課時板塊中圖片直觀呈現的內容，還包括探究這些人物在課本對話中所隱含的活動信息。

2.匹配情境設計形式

在梳理單元人物活動信息的基礎上，教師要利用梳理的表格全面觀察教材安排的人物活動信息的優(yōu)劣，衡量它們對教學輔助的作用。有些單元中人物數量較多，其活動頻率、內容都相對均衡；有些單元中某個人物的活動信息比較明顯；有些單元中人物的活動信息不夠豐富和完整。教師可根據單元人物活動的特點去匹配“串聯式”情境設計的具體方式。

3.確立單元情境總線

在選用合適的“串聯式”情境設計方法后，針對單元情境確立一條人物活動的總線。課本的每個單元都有話題和情景圖，加上單元人物活動包含的豐富信息，往往能較為容易地確定一條單元情境的活動總線。以這條總線為引領，將單元中的人物放在一處統籌，通過分塊情境的創(chuàng)設，讓人物在不同課時中圍繞主題開展豐富活動。

4.串聯各分課時情境

在單元情境總線的引領下，對分課時情境進行具體設計，然后運用順理、牽引和補充等方式，創(chuàng)設一個個有序的課時小情境，再將課時情境沿著總線“串聯”起來，使分課時的情境都能圍繞一個主題發(fā)展，人物活動都能向著一個目標行動。由此，單元人物活動不論是分別活動，還是個體主導，或是豐富補充，最終都能形成自然、和諧的整體行動。

三、創(chuàng)設單元整體情境的注意事項

1.按需調整板塊順序

PEP教材板塊是以主情景圖為引子，然后依次以對話-詞匯-語音-對話-詞匯-讀寫-故事為順序進行課時的編排。語音板塊一般沒有人物及活動的安排，也很難與主題情境串聯。因此語音板塊一般可拆分到分課時的導入環(huán)節(jié)進行教學滲透。其余板塊的教學順序可根據整體情境設計的需要進行適當的調整，以契合情境主線的發(fā)展，利于學生的整體感知。

2.尊重教材原有信息

教材本身已經過專家的深入研究和權威機構的認證，同時在實際使用的過程中不斷修訂完善，因此人物的設置和活動信息是比較合理與完善的。整套PEP教材的人物信息都隨著年級提升、話題轉換進行匹配和發(fā)展。因此處理人物信息時，要充分尊重教材的原始信息，從單元整體甚至整套教材信息分布去把握人物信息的發(fā)展脈絡。在尊重原版信息的基礎上順應、整合和調整，才能使單元整體情境的設計更為科學和合理。

3.體現生活交際意義

整體情境的設計基于課本人物的活動信息，而這些人物的設置源于學生生活實際。語言作為一種交際工具，其最重要的意義也在于生活交際，失去這個功能，語言學習就沒有價值可言。因此，情境的設計應遵循人物的生活實際，在課本提供的情境活動基礎上，結合學生的認知和生活經驗，進行有意義的情境創(chuàng)設。讓學生自然地體驗課本人物的實際生活，開展較為真實的語言交際活動。

4.助力綜合語用能力

單元整體情境設計是為教師的教學提供更為有效的優(yōu)化手段，同時為學生的語言學習提供更為有效的習得方式。而學生語言學習的重要目標是綜合語言運用能力的提升。因此，單元整體情境設計要以提升學生綜合語言能力為落腳點。分課時情境推進和發(fā)展要同時體現語用能力的提升，讓學生在整體的語境中分塊式、階梯式習得和運用語言，最終達到整體語用能力的提升。

綜上可見，PEP教材中提供的許多貼近生活實際的人物形象以及相應的豐富活動信息，能為教師的單元整體教學情境設計提供有利的資源保障。但教材資源畢竟有限，需要教師在基于教材、尊重教材的基礎上，縱觀單元話題、語用目標，系統梳理單元人物及活動信息，運用有效的方法進行巧妙串聯，自然生成單元整體情境，讓學生在整體的語境和場景中體驗、感知和學習，實現語言的真實交際，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的綜合語言運用能力。此外，積極實踐單元整體教學模式、不斷探究整體教學情境設計，有效利用課本素材資源，也能使教師不斷提高教學水平和備課效率。