林秀宜

寫話教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。如果能在低年級(jí)扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，不斷地發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶情操，啟迪智慧，那么進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生寫作就容易做到下筆如有神，得心應(yīng)手。因此，我們要注重從低年級(jí)開(kāi)始激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，精心指導(dǎo)，讓寫話成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，引領(lǐng)他們走進(jìn)快樂(lè)寫話的殿堂。那么，怎樣才能為學(xué)生開(kāi)好寫話的“頭”呢？

一、鍛煉說(shuō)話能力，為寫話夯實(shí)一層基石

1. 故事啟發(fā)，掌握語(yǔ)言的連貫性。聽(tīng)講故事是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的“菜肴”，我們可以以聽(tīng)故事為契機(jī)，借助興趣的動(dòng)力牽引，揭開(kāi)說(shuō)話的神秘面紗。學(xué)生入學(xué)后，每天早會(huì)課，筆者都安排學(xué)生聽(tīng)一則故事。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事，能較快地掌握語(yǔ)言的連貫性。到了二年級(jí)，有意識(shí)地讓學(xué)生續(xù)編故事，如：《烏鴉的教訓(xùn)》《龜兔賽跑續(xù)集》……開(kāi)始，學(xué)生敘述有些困難，但隨著時(shí)間的推移，他們的口頭表達(dá)越來(lái)越流暢，越來(lái)越生動(dòng)。

2. 巧用插圖，培養(yǎng)語(yǔ)言的組織性。低年級(jí)課本圖文并茂，為練習(xí)說(shuō)話提供了素材。在學(xué)習(xí)拼音階段就可以循序漸進(jìn)，逐課訓(xùn)練。如：教學(xué)“ɑ o e”一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“小女孩在河邊‘啊啊啊地唱歌，大公雞站在對(duì)岸‘o o o地打鳴，大白鵝在水中邊游玩邊‘e e e地叫”。這樣不僅增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。

3. 注重積累，拓寬語(yǔ)言的應(yīng)用性。豐富的語(yǔ)言不是先天遺傳，而是靠后天積累。首先，對(duì)于行文流暢的文章以及“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”，要求學(xué)生熟記成誦;其次，鼓勵(lì)學(xué)生從優(yōu)秀的電視節(jié)目、課外讀物中去感受巧妙應(yīng)用詞語(yǔ)的魅力，讓自己的表達(dá)更有吸引力。

二、指導(dǎo)留心觀察，為寫話開(kāi)闊一片視野

1. 賞美景，體驗(yàn)自然之美。教師可以讓學(xué)生跳出課堂小圈圈，走進(jìn)自然，親身感受周圍的一山一水，一草一木。春天時(shí)聞聞花香，夏天時(shí)聽(tīng)聽(tīng)蛙聲，秋天時(shí)采采果子，冬天時(shí)看看雪景。比如，在金色的秋天里，帶領(lǐng)學(xué)生到果園采摘果子，領(lǐng)略大自然的五彩繽紛，讓他們真實(shí)地寫出自己的發(fā)現(xiàn)和喜悅：山姑娘熱情地邀請(qǐng)水果們來(lái)開(kāi)慶豐收大會(huì)。葡萄吹出五彩的泡泡，用心裝點(diǎn)會(huì)場(chǎng);雪梨掛起黃燈籠，照亮整片果園;柿子扎起小辮子，樂(lè)得臉兒紅撲撲……

2. 觀人物，尋找獨(dú)特之處。引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)其與眾不同之處，也是指導(dǎo)寫話的一條途徑。例如：學(xué)習(xí)了《葡萄溝》這課，讓學(xué)生觀賞家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——龍眼，觀察其顏色、形狀，品嘗其味道。學(xué)生仔細(xì)觀察了事物，獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的一手資料，寫話時(shí)自然有話可寫，寫得也真實(shí)生動(dòng)。有的學(xué)生寫道：到了七八月，龍眼一大串一大串地掛在枝頭，沙沙作響。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，多么像金色的蜂巢呀！要是你剝開(kāi)它金黃的“外衣”，準(zhǔn)會(huì)露出晶瑩剔透的果肉，就像一粒粒碩大的珍珠，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心，迫不及待地想咬上一口。

3. 留意事，記錄生活點(diǎn)滴。我們的周圍無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生變化，留心身邊事，隨時(shí)擷取點(diǎn)滴。有一回，筆者正在上課，突然一只剛出生不久的貓闖進(jìn)班級(jí)，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)。筆者停止講課，讓學(xué)生靜心觀察。之后，學(xué)生在日記本里寫道：“今天上語(yǔ)文課時(shí)，班里來(lái)了一位不速之客——小花貓。小花貓真可愛(ài)！見(jiàn)我們湊上去，它立刻往桌角縮。可憐巴巴的目光里透出幾分害怕，還“喵喵喵”地叫個(gè)不停。它是餓了，還是想媽媽呢？”

三、巧妙利用教材，為寫話開(kāi)辟一塊沃土

1. 模仿，引上寫話之路。課本中有許多經(jīng)典佳作，它們或句式工整，或語(yǔ)言優(yōu)美，或結(jié)構(gòu)獨(dú)特……引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，從而激發(fā)其寫話興趣。筆者在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿文中句式：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？學(xué)生的仿句句句精彩，如：桃花舒展開(kāi)粉紅的花瓣，那是春天的笑臉吧？柔軟的柳條隨風(fēng)飄揚(yáng)，那是春天的頭發(fā)吧？蝶兒翩翩起舞，那是春天的發(fā)夾吧？……

2. 補(bǔ)白，捕捉寫話之材。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)在文本里留下一些“空白”，而這些“空白”恰恰是學(xué)生想象力縱橫馳騁的“空間”。教師善于引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在教學(xué)《日月潭》時(shí)，課文只寫到日月潭清晨、中午的美景，筆者提出“傍晚、夜晚，日月潭又是一番怎樣的景象？”學(xué)生寫道：傍晚，天邊的火燒云和周圍起伏的山巒一同倒映在湖水中，使日月潭更美不勝收。倒影時(shí)而像一匹駿馬在廣闊的草原上奔馳，時(shí)而像一條巨龍騰空而起，直上云霄。夜晚，整個(gè)日月潭就好像宇宙中的銀河，群星璀璨，美極了！要是你坐上小船駛向湖中央，就好像在空中飛。

3. 續(xù)編，挖掘?qū)懺捴础Ｒ恍┱n文結(jié)尾意猶未盡，教師可設(shè)下懸念，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情節(jié)發(fā)展的方向發(fā)揮想象，以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行延伸，構(gòu)思新情節(jié)，使故事發(fā)展有個(gè)結(jié)果。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，筆者就設(shè)下懸念：“小鳥(niǎo)真的說(shuō)大話嗎？小青蛙會(huì)怎么做？”課堂上，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，把故事描繪得有聲有色。筆者趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生把故事記錄下來(lái)。學(xué)生寫得十分精彩。

四、巧用生動(dòng)評(píng)價(jià)，為寫話送上一份快樂(lè)

1. 當(dāng)眾鼓勵(lì)，促提高。拼音教學(xué)結(jié)束后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，每天用幾句話寫自己所見(jiàn)、所聞或所想。及時(shí)批閱學(xué)生的寫話本，每周都選幾本，然后利用課前五分鐘，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)朗讀自己本周最滿意的寫話記錄，教師有針對(duì)性地給予評(píng)析。一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都被當(dāng)眾表?yè)P(yáng)過(guò)。這樣一來(lái)，學(xué)生寫話興趣高漲，內(nèi)容也越寫越豐富，越寫越精彩。

2. 書(shū)面鼓勵(lì)，促自勵(lì)。一句贊美，一段表?yè)P(yáng)，一顆紅星……都會(huì)讓學(xué)生欣喜若狂。因此，教師要不惜筆墨加以鼓勵(lì)。如有個(gè)同學(xué)寫道：今天爸爸很遲才回來(lái)，他很累，我給爸爸搬了椅子坐，倒了一杯水，還捶了背。筆者在“搬、倒、捶”字下做記號(hào)，并批注“用得太好了，贊一個(gè)！老師喜歡你，懂事的孩子！”學(xué)生把寫話本帶回家報(bào)喜，家長(zhǎng)來(lái)電表示感謝。學(xué)生的自信心一下被激發(fā)，之后對(duì)寫話就不再有抵觸的心理。

3. 互動(dòng)鼓勵(lì)，促持久。在班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”欄目里，筆者開(kāi)辟了“寫話陣地”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自我。學(xué)生可以把自己滿意的寫話記錄張貼出來(lái)，也可以針對(duì)同學(xué)的寫話記錄給予評(píng)點(diǎn)。同時(shí)，每一學(xué)期都整理兩期優(yōu)秀的寫話記錄，復(fù)印、裝訂，人手一冊(cè)，讓學(xué)生和家人、親友一同欣賞，甚至鼓勵(lì)學(xué)生把作品寄給報(bào)社。這樣相互鼓勵(lì)，學(xué)生寫話的積極性像一股汩汩之源，奔流不息。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)金峰中心小學(xué)）