【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，如何正確的區(qū)分詞匯的不同意思、掌握不同詞匯的使用技巧對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的難題。語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以使教學(xué)成果事半功倍，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)境理論恰當(dāng)好處的融入英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，采用靈活多變的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性、有序性，提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)境理論；詞匯教學(xué)；應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】陳志祥，福建省莆田第六中學(xué)。

引言

語(yǔ)境理論是一種新型教學(xué)理論，對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著很好的借鑒意義和指導(dǎo)意義。隨著高中英語(yǔ)知識(shí)越來(lái)越繁雜、詞匯量越來(lái)越多，很多同學(xué)表示在詞匯學(xué)習(xí)中感到力不從心，不能快速的記憶詞匯，正確的掌握詞匯的使用技巧，這對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一大瓶頸，高中英語(yǔ)老師應(yīng)該重視這一問(wèn)題，將語(yǔ)境理論融入到英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，找到兩者之間的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的規(guī)律，同時(shí)也能幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方法，最大限度的發(fā)揮高中英語(yǔ)課堂的價(jià)值和作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和詞匯掌握能力。

一、關(guān)于語(yǔ)境理論的概述

語(yǔ)境顧名思義就是“語(yǔ)言環(huán)境”，這個(gè)解釋并不牽強(qiáng)。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)跟所處的學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相關(guān)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造一種積極、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容與情境緊密相連，使學(xué)生身臨其境，情緒也更容易被帶動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

之所以說(shuō)語(yǔ)境對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，主要有以下幾方面因素：1.語(yǔ)境可以使抽象的詞匯變得形象、具體，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶和理解；2.語(yǔ)境可以幫助學(xué)生正確區(qū)分不同詞匯的含義和用法，快速掌握詞匯的使用技巧；3.學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是要幫助學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用技巧，語(yǔ)境理論可以很好的提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)脫離了具體情境、教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)按照詞匯表展開(kāi)，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下反復(fù)誦讀詞匯表，增大詞匯量，然后把詞匯放到句中，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。教學(xué)方法單一、缺乏趣味性，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式早應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而被拋棄。

2.缺少對(duì)英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，容易遺忘。高中英語(yǔ)詞匯量明顯增多，就算每天不斷的學(xué)習(xí)新詞匯都難以保證能否在特定的時(shí)間內(nèi)完成詞匯學(xué)習(xí)，所以很多教師為了趕進(jìn)度，往往忽視了對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生又沒(méi)有自主復(fù)習(xí)意識(shí)。長(zhǎng)此以往，很容易出現(xiàn)詞匯遺忘現(xiàn)象，大大降低詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺乏主次，加大了學(xué)習(xí)難度。有些英語(yǔ)詞匯量是不需要記住的，只是大概了解一下就行；而有些詞匯量出現(xiàn)頻率較高，需要重點(diǎn)記憶。目前英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，很多老師都是要求學(xué)生全部掌握，不分側(cè)重，效果往往適得其反。

三、如何有效的應(yīng)用語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

1.將英語(yǔ)詞匯放到具體語(yǔ)句中學(xué)習(xí)。給詞匯一個(gè)特定的語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生更好的記憶和掌握詞匯，同時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象、難理解的詞匯變得直觀、具體，幫助學(xué)生更好的理解詞匯的意思，提高詞匯應(yīng)用能力，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果事半功倍。

例如：英語(yǔ)老師在講某個(gè)比較難記憶的單詞時(shí)，可以把它放到具體的語(yǔ)境中，降低學(xué)習(xí)難度，根據(jù)句子前后意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)推測(cè)單詞的意思，從而更快的掌握單詞；鼓勵(lì)學(xué)生把同一詞匯放到不同的語(yǔ)句中，不斷加深對(duì)詞匯的運(yùn)用和理解。

2.創(chuàng)造合適的教學(xué)情境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)詞匯量大、詞匯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)快速記住并掌握詞匯的用法，英語(yǔ)老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把詞匯和情境有機(jī)的融合，找到詞匯和語(yǔ)境中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)語(yǔ)境理論，快速的找到詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化語(yǔ)境。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣和文化特征，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，這樣一來(lái)，不僅掌握了詞匯，而且還對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗有了深層次的了解，兩全其美。而且有些詞匯拼起來(lái)很難、意義也很難掌握，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯內(nèi)涵的理解，運(yùn)用起來(lái)也更加方便，避免出現(xiàn)“詞不達(dá)意、用錯(cuò)地方”的窘境。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用語(yǔ)境理論，為詞匯創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，把抽象、難記憶的詞匯變得形象、生動(dòng)，可以大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)方法單一，而且不注重復(fù)習(xí)、鞏固，主次不分明，很容易遺忘，加大了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度，將語(yǔ)境理論融入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中可以有效解決這種教學(xué)難題，提高學(xué)生的詞匯掌握能力和應(yīng)用能力，增大學(xué)生的詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方園.新課標(biāo)框架下語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，（09）：97.