【摘要】英語是高中教育體系中一門特殊的語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是根本教學(xué)宗旨，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，包括英語學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)和語言能力等。高中英語教師可從英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。筆者主要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角談?wù)撛趺磁囵B(yǎng)學(xué)生的文化品格，同時羅列一系列適當(dāng)舉措。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)；科核心素養(yǎng)；文化品格

【作者簡介】藍(lán)海霞，廣西柳州市第六中學(xué)。

近年來，隨著國際化趨勢的愈加明顯，英語作為一門外語學(xué)科，文化品格的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。文化品格不僅是對英語知識的學(xué)習(xí)，還是一種內(nèi)在的價值觀念，也是學(xué)生所具備的穩(wěn)定人格與品性。而且人教版高中英語教材中選編有不少與中英文化背景相關(guān)的內(nèi)容和課文，教師可從英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角切入，合理利用該部分內(nèi)容培養(yǎng)高中生的文化品格。

一、深入發(fā)掘課文文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成文化品格

在高中英語課程教學(xué)中，要想從英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師在講解課文時，首先需轉(zhuǎn)變對英語語言工具性功能的認(rèn)識，著重關(guān)注英語語言的人文性功能。高中英語的教學(xué)目標(biāo)是教書育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己的知識體系，并提升個人文化品格。因此，高中英語教師應(yīng)深入發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，善于利用教材中的中英文化元素設(shè)計教學(xué)，借此提升教學(xué)深度和廣度，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)角度進(jìn)行育人，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和了解中英文化知識，進(jìn)而幫助他們形成良好的文化品格。

諸如，在《Nelson Mandela——a modern hero》教學(xué)實(shí)踐中，針對Reading部分“Elias story”而言，主要講述有關(guān)南非前總統(tǒng)曼德拉的相關(guān)事跡。教師在講授這篇課文時，不能僅僅停留在讓學(xué)生知道民族人物的名字與事跡方面，而是使他們可以深刻感悟人物身上的品格和精神。此時，教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備播放歌曲《Glorious years》和電影《Mandela》中的精彩片段，搭配問題：Have you heard this song？Do you know the name of this song？Do you know the meaning behind this song？運(yùn)用紀(jì)念曼德拉的歌曲和視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們簡單了解曼德拉的生平事跡。同時，教師需告知學(xué)生曼德拉進(jìn)行民族解放、為南非國家和平和人民自由的奮斗歷程，組織學(xué)生思考和討論他熱愛和平、渴望自由、堅強(qiáng)不屈、樂觀生活態(tài)度的精神，讓他們在潛移默化中將文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕犯瘛?/p>

二、靈活開展文化品格活動，全力培養(yǎng)學(xué)生文化品格

人教版高中英語教材中涉及到的文化信息廣泛且豐富，不僅有學(xué)生熟悉的中國文化，還有他們陌生的英語國家文化，教師在從英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角展開教學(xué)時需跨越語言層面，既要關(guān)注文化知識的滲透，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。所以，高中英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活開展多種多樣的文化品格培養(yǎng)活動，敢于突破教材內(nèi)容的限制，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外文化內(nèi)容，利用豐富多彩的形式全力培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，輔助他們對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知，借此改善教學(xué)質(zhì)量。

舉個例子，在進(jìn)行《Friendship》教學(xué)時，Reading部分“Annes Best Friend”承載著整個單元中最重要的語言和文化信息，是教師在整個教學(xué)過程中需要重點(diǎn)處理的部分。教師需指導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行拓展性閱讀，要求他們在課下去圖書館或者利用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)、猶太人在二戰(zhàn)中的遭遇、希特勒的統(tǒng)治等歷史信息。然后組織學(xué)生再次閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容他們可以深刻感悟到主人公Anna為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，把日記當(dāng)作自己的朋友，通過寫日記的方式表達(dá)自己孤獨(dú)和郁悶的心情，對外面世界和大自然的渴望。如此，通過對教材內(nèi)容的補(bǔ)充開展文化品格培養(yǎng)活動，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識到戰(zhàn)爭對人類的危害、納粹的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)他們熱愛和平、重視友誼的文化品格。

三、培養(yǎng)學(xué)生國際理解精神，不斷增強(qiáng)文化交際能力

通過對人教版高中英語教材內(nèi)容的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)文化信息方面的內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：本族語文化所占的比例最小，目的語文化次之，世界文化所占比例則最大。由此可見，人教版高中英語教材比較關(guān)注后兩種文化信息的傳遞，尤其重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。對此，高中英語教師應(yīng)充分借助教材中目的語文化和世界文化內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解精神，指引他們了解更多的英語文化信息，包括風(fēng)俗禮儀、價值觀念、生活習(xí)慣的等，不斷增強(qiáng)其跨文化交際能力。

在這里，以《Body language》教學(xué)為例，課文“Communication：no problem？”主要講解有關(guān)世界各國初次見面的禮儀文化，包括哥倫比亞人是親吻對方的臉頰；加拿大人是握手；日本人是鞠躬；約旦人與男士靠的很近進(jìn)行握手，一般不會和女士接觸；法國成年人是微笑、握手，親吻對方臉頰；英國人通常不會站在離別人很近的地方；西班牙、意大利或南美國家的人會站在離別人很近的地方，而且更可能用身體接觸對方等。這樣能夠讓學(xué)生了解身勢語在各國人民交往中的重要性，以及各國相同身勢語所表示的不同交際含義。增強(qiáng)學(xué)生對中外“身勢語”差異的敏感性，培養(yǎng)他們的世界意識和國際理解精神。并通過文化地域?qū)Ρ?，加深學(xué)生對祖國禮儀文化的理解，增強(qiáng)對祖國的熱愛之情，有利于他們形成跨文化交際能力。

四、總結(jié)

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需從英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，充分借助英語課程的知識特點(diǎn)和語言規(guī)律精心設(shè)計教學(xué)，不斷改善教學(xué)形式，以學(xué)生掌握文化知識為基礎(chǔ)，發(fā)展他們的文化意識，最終形成優(yōu)質(zhì)文化品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵媛媛.人教版高中英語教材核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[D].山東師范大學(xué)，2017.