【摘要】素質(zhì)教育把挖掘?qū)W生學習潛能、激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習效果作為高中英語教學的重點目標。但是，以往的高中英語課堂教學片面追求學生成績，因此所選用的教學方式過于枯燥與強硬，這就違背了高中生的認知規(guī)律及學習興趣，不利于素質(zhì)教學目標的實現(xiàn)。而主題情境教學是一種新穎的教學方法，其可使得學生在生動的教學情境中主動學習英語知識，可推動各種教學目標的高質(zhì)量實現(xiàn)。本文就主題情境教學在高中英語教學中的應(yīng)用策略，進行了細致的探究。

【關(guān)鍵詞】主題情境教學；高中英語教學；應(yīng)用策略

【作者簡介】花良保，安徽省涇縣中學。

主題情境教學，指的是教師結(jié)合教材中的某個主題，根據(jù)學生特點，有針對性地設(shè)計出有趣的、豐富的情境，使得學生在這一教學情境中產(chǎn)生濃厚的學習主題相關(guān)知識的興趣，從而營造出積極的課堂氣氛，進而可推動學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動探究知識，最終顯著提高高中英語教學有效性。

一、營造主題情境，巧妙導入新課

傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，受到應(yīng)試教育的深遠影響，教師片面培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，而淡化了英語學科的工具性特點，這就導致學生英語聽說讀寫能力都相對較低，并且在過于呆板的教學模式中，學生的英語學習積極性始終處于較低狀態(tài)。針對這一情況，高中英語教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的死記硬背、強制要求等教學形式，結(jié)合教材內(nèi)容及學生學習興趣，運用多媒體設(shè)備積極為學生營造適合的主題情境，盡可能調(diào)動學生的多種感官感學習英語詞匯、語法等知識，使得學生能夠熱情飽滿地參與到課堂教學中，最終明顯提高教學效率。比如，在學習牛津譯林版高中英語教材必修二Unit 3《Amazing people》這一單元的時候，教師就可用多媒體設(shè)備為學生播放與各個主人公有關(guān)的視頻，并用旁白的方式補充一些背景資料，給學生營造出鮮活的主題學習情境，從而使得學生仿佛置身于這一教學情境中，進而以更高的積極性主動探究文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，這就有助于教學質(zhì)量的優(yōu)化。另一方面，教師播放完視頻之后，就可提出如下幾個問題“Where can it be seen that these people are Amazing？”“What should we learn from them？”接著，引導學生分組對上述問題進行討論。當學生在討論中沉浸于對各個了不起人物的崇拜中時，教師可趁機導入新課，從而順利將學生的學習興趣轉(zhuǎn)移到新課知識與內(nèi)容的探究中。

二、構(gòu)建主題情境，系統(tǒng)復習舊知識

溫故而知新是新時期高中英語學習中的一種重要方法，也是學生扎實掌握英語知識的有效途徑。因此，高中英語教師在日常教學中在重視對學生教授新知識的同時，還應(yīng)有定期采取有效措施幫助學生鞏固已經(jīng)學習過的舊知識點，從而使得學生在溫故而知新中扎實而系統(tǒng)地掌握英語教材中的所有內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的高中英語復習課教學方式都十分乏味與枯燥，很多學生都不能主動參與其中，究其原因是因為對他們來講復習課形式單一，給人的感覺味同爵蠟，最終都流于形式。針對這一情況，高中英語教師應(yīng)明確學生特點及復習教學目標，給學生構(gòu)建出豐富多彩的主題情境，推動學生主動鞏固英語舊知識，從而提高英語知識的記憶效果。比如，在復習牛津譯林版高中英語教材必修四Unit 2《Sporting events》這一單元之后，教師就可為學生設(shè)計一節(jié)英語詞匯復習課。在實際教學中，為了激發(fā)學生復習英語詞匯的積極性，教師就可結(jié)合用游戲形式營造出一個“Master guessing”的主題情境。在實際教學中，教師將學生兩兩分組，一人到黑板上描述教師出示詞匯transport、hostess、government等的意思，一人猜測并拼寫出來。哪個小組在10分鐘內(nèi)猜對得越多，就算獲勝。教學實踐表明，在教師構(gòu)建的主題情境中，學生們復習詞匯的積極性很高，復習效果也十分理想。

三、創(chuàng)設(shè)主題情境，做到學以致用

高中英語教學的最終目標，是培養(yǎng)學生應(yīng)用英語語言進行交際的能力。但是，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師采用的是“灌輸式”教學模式，學生沒有機會參與教學活動，更缺乏應(yīng)用英語語言進行交際的平臺，這就阻礙了學生學以致用意識與能力的提高。針對這一情況，教師應(yīng)進一步明確英語作為一門工具性語言的特點與價值，從而主動給學生提供用英語進行交際的機會，積極為學生創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相符合的主題情境，使得學生都能在輕松、自由、生動的主題情境中，主動用英語完成交際任務(wù)，從而在大量的鍛煉中逐漸提升自身的學以致用水平。比如，在學習牛津譯林版高中英語教材必修一Unit 1《School life》之后，教師就可為學生設(shè)計一個主題情境為“My ideal school life”，讓學生依據(jù)自身情況，利用教材中的詞匯“attend、challenging、photograph”等，以及本課重點句子“I sat next to a girl whose name was Diane”等編寫一篇英語演講稿，在下一節(jié)課上分享給同學們。教學實踐表明，在主題情境教學過程中，學生能夠在具體應(yīng)用中更加扎實地掌握教材知識，還可推動自身應(yīng)用英語語言水平的快速提高。

總之，將主題情境教學應(yīng)用到高中英語教學中，是新時期教育改革的必然趨勢，也是優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)深入探究主題情境教學法的優(yōu)點及應(yīng)用技巧，并恰當?shù)丶右詰?yīng)用，最終推動高中英語教學質(zhì)量的顯著優(yōu)化。

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