【摘要】翻轉課堂是利用現(xiàn)代化科技手段改善教育技術的一種教學模式。與傳統(tǒng)課堂教學不同，翻轉課堂是由學生作為課堂教學的中心，在課前讓學生掌握知識點和課堂教學背景，教學課堂環(huán)節(jié)的主要任務是吸收消化知識，大大提高了教學效率，促進課堂交流，有助于學生自主學習，增強學習的積極主動性，為大學英語教學改革提供新的憧憬和方向。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；教學改革

【作者簡介】趙清華，山西工商學院，研究生，專業(yè)外國語言學及應用語言學，研究方向：計算機輔助語言教學與翻譯。

大學英語是我國高等教育體系中的公共基礎課程，不僅能拓寬學生的國際視野，也能掌握一門語言交流的方式，使與國際交流成為可能，能夠更好的掌握國際信息和發(fā)展趨勢，提高就業(yè)率，提升學生的升值空間。但是大學英語的教學模式已經跟不上時代的步伐，不利于學生綜合英語水平的提升，教學效果也遇到了挑戰(zhàn)，急需實施課堂教學模式進行改革，以促進大學英語的教學質量，找到一種更適合學生掌握的教學方法和策略，提升大學生英語綜合教學水平。

翻轉課堂的引入，為大學英語教學課程體系的改革，提供了良好的發(fā)展方向。微課是微觀視頻課程，在課堂教學中，可以將抽象的事物形象化，便于學生們更好的掌握大學英語課堂教學，提高教學效率，增強課堂教學質量。

一、基于微課的翻轉課堂建構模型

1.課前活動。教師首先要創(chuàng)建教學視頻。選取優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源，然后針對教學內容和教學目標，創(chuàng)建自己的教學視頻。教學視頻約10分鐘，抓住學生的注意力，提高學生的參與性和互動性，添加視覺效果，提高趣味性。

設計課前練習。教師根據(jù)學生已經掌握的知識點，根據(jù)教學課堂的重點和難點相結合，布置合理的課前練習題，達到強化和鞏固知識點的目的。

學生自主學習。學生在課堂教學前觀看教學視頻，完成重點和難點的掌握，并記錄自己的疑惑，為在課堂教學中交流做準備。教師跟蹤自主學習情況。

2.課堂活動。翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)，一般包含：自主學習成果檢測、學生獨立探索、協(xié)作探究、成果展示與交流、教學評價與反饋。

二、大學英語翻轉課堂教學模式設計

首先，教學內容分析。大學英語的主要教學內容為：重點詞匯，教材上出現(xiàn)的詞匯，應重點掌握；長難句型，重點分析長句、難句，掌握分析和翻譯這種句型的教學方法；語法知識，掌握前綴、否定形式的使用；文化常識，了解西方的文化背景、神話故事、經典事例等文化知識。

其次，教學策略設計。同伴教學策略，讓學生自由結伴，對一些比較簡單的問題進行探討，清理初期的問題。然后教師組織所有學生進行討論，對重點難點知識進行解釋和拓展延伸。增加學習信心，促進學生的情感交流和知識共享。問題導向的自主學習策略，教師根據(jù)學生已經掌握的知識點，為問題引導的形式，指導學生進行課前自主學習，學生通過觀看教學視頻、查閱網(wǎng)絡資源、教材等資源，對單詞、詞組、句型、語法等知識點進行自主學習。帶著問題學習，可以促進學生對知識點的深入思考，便于學生發(fā)散性思維的鍛煉和培養(yǎng)。

第三，教學評價設計。主要通過以下幾點對教學內容進行定量和定性評價。①隨機測評，②習題檢測，③成果展示。

三、微課的設計與制作

教師需要準備與授課內容相關的素材，如：PPT課件、圖片、視頻等材料。根據(jù)學習者的具體情況，制作配套的教學視頻。通過視頻的播放和教師的講授，能夠更好的把學生的注意力吸引在課堂上，增強學生的學習主動性，提高課堂教學的趣味性。

四、大學英語翻轉課堂教學活動設計

1.課前學習任務設計。

（1）課前自主學習任務單。翻轉課堂之前的預習，老師要給學生提出問題，讓學生們帶著問題觀看視頻資料，然后學生將作業(yè)完成情況反饋給老師，老師通過作業(yè)的內容，判斷學生對知識點的掌握情況，在課堂教學過程中，針對學生有疑惑的知識點可以反復講解，重點分析，促進學生在課堂上消化知識?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，就是利用課前自主學習，對學生的知識點進行逐一指導。

（2）學生課前自主學習，教師收集問題反饋。學生按照課前自主學習單的指導觀看教學視頻，教師可以通過網(wǎng)絡平臺了解學生遇到的問題，對學生的學習情況進行關注。總結學生遇到的普遍問題，為課堂教學做準備。

2.課堂教學活動。

（1）課前熱身。在翻轉課堂的課前熱身環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學內容，提問相關的問題，引起學生的興趣，調動學生的求知欲，為進一步課堂教學最準備。

（2）問題釋疑。由于學生的認知結構不同，因此對問題的理解程度不同，造成認知不平衡。在翻轉課堂中，教師利用學生反饋回來的信息，進行疑惑的解答，通過探討，使學生的認知程度達到新的高度。

（3）協(xié)作互助。通過協(xié)作互助環(huán)節(jié)，學生對疑惑進行探討，可以進一步提升學生的學習積極性和信心，從而構建出全新的知識體系和認知結構，知識點得到深度內化。

五、結論

將網(wǎng)絡技術與課堂教學相結合的新的教學改革方向，為大學英語翻轉課堂教學模式提出新的挑戰(zhàn)與機遇。實踐證明，基于微課的翻轉課堂教學模式應用與大學英語教學課堂，可以開創(chuàng)學生的個性化學習，促進教學課堂的交流，提高課堂的趣味性，是學生的知識體系和認知結構達到新的高度。