楊莉萍

摘 要：學習語言就要把它說出來，通過師生對話可以得到充分的信息反饋，這也是構建活力課堂的有效途徑。教師的對話式教學可以從對話熱身、導入、呈現新知、操練、靈活運用等角度入手，打破傳統(tǒng)英語教學中的獨語狀態(tài)，通過師生對話互動，圓滿完成課堂教學任務，提高學生的英語水平和綜合素質。

關鍵詞：初中英語；對話教學；學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0107-02

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式已經漸漸退出歷史舞臺，很多新穎的教學方法逐漸被教師所運用。而對話式教學就是其中的一種，受到廣大初中英語教師的青睞，并在英語課堂教學中得到了廣泛的應用。眾所周知，初中英語的教學目標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，聽說讀寫能力訓練的基本途徑就是對話。學生在對話交流中能夠理解、掌握知識點，提升表達能力。對話教學是初中英語課堂教學的主流，對話熱身、導入、呈現新知、操練以及靈活運用等，是構建充滿活力的初中英語課堂的主要途徑。

一、熱身活動，調整心態(tài)

在初中英語課堂對話教學之前，教師要為發(fā)揮學生的主觀能動性開創(chuàng)一個好局面，使學生調整好進入角色的狀態(tài)。對此，教師要帶領學生進行相關內容的熱身，通過熱身活動，讓學生從行動、心態(tài)等方面做好充分的準備，讓學生以一種輕松、愉悅的心態(tài)進入課堂，調動起學習的積極性，增進學生探索新知的熱情。

在進行牛津英語七年級下冊 Unit 1《 Dream homes》Reading的熱身活動時，教師可以給學生展示世界聞名的建筑物圖片：Mount Fuji，the White House， the Eiffel Tower等，和學生進行師生對話：Which country is this place in？ Do you know the capital of this country？ 這些建筑能夠使學生擴大知識視野，了解世界的建筑文化，這幾張圖片完全能夠給學生提供了解世界著名建筑的動力。有的學生對此充滿了期待，有的同學從中展示了自己的廣泛學識。

之后，教師又把學生的思維轉移到旅游上，喚起學生對未來的向往。Which country do you like to live in？ Why？ 這種能夠調動學生熱情，拓展學生知識視野，鍛煉學生聽說能力的熱身活動，頓時使課堂充滿了活力，為下面的閱讀做好了準備。

熱身活動組織得好，能夠緩解和緩沖學生的情緒，利于營造好的學習氛圍，有助于調動學生的積極主動性，使學生對課堂新授內容產生期待和向往， 為構建活力課堂打開局面。

二、對話導入，集中精力

對話導入新知有很多種方式：學唱英文歌曲，情景對話導入，溫故知新的問答活動等，這些導入方式能夠使學生對學習內容產生興趣，使學生集中精力參與活動，自然而然地引導學生進入學習佳境，讓課堂的精彩從“頭”開始。

在牛津英語八年級上冊 Unit 2 《School life》Reading閱讀前的導入中，師生對話互動檢查學生的詞匯預習情況，小組合作整齊朗讀單詞：mixed， French， France， language， during， in class， end， win won， winning等，為閱讀清除詞匯障礙。接下來師生對話互動討論話題：What subjects do you learn at school？ What after-school activities do you do？ Have you joined a club？ 師生對話內容能夠拉近與學生的距離，讓學生產生親近感。學校生活是學生熟悉的，課外活動是學生的業(yè)余愛好，或者是學生的向往，他們樂于發(fā)表自己的見解。接下來，老師提問：Would you like to know the schools in America and British？ 直接把學生引入到了解美國和英國中學生生活的心理期待中，順利進入閱讀過程中。

目標突出、針對性強的師問生答、生問師答、生生會話等對話形式，能夠直接把學生的注意力、精力統(tǒng)一起來，把學生帶進學習主題，順理成章地為呈現新知做好準備。

三、呈現新知，提供思路

英語教學是在對話互動中展開的，在初中英語課堂呈現新知的教學中，教師通過師生對話為學生指導學習思路，提供學習幫助，以對話的形式為新舊知識建立內在聯系，簡潔、高效地使新授在牢固的根基上逐漸被學生認識、接納和掌握。對話呈現新知，雖然對話內容不多，但都是語言和學習內容的要點精華，能夠通過對話激活學生的思維，促進理解。

在進行牛津英語八年級下冊 Unit 3 《Online tours 》一般過去時和現在完成時的語法教學時，在呈現新知的過程中，教師帶領學生復習涉及到該語法的典型句子：I have worked here since came here in 2008. 對學生提出問題：該句子中的謂語動詞是什么時態(tài)？講述的動作發(fā)生狀況有什么共同點又有什么不同點？提示學生結合例句的翻譯來思考。獨立思考以及和同學們進行合作探究、交流后，他們發(fā)現共同點是“兩個動作都發(fā)生在過去”，不同點是“have worked 雖然動作從過去開始，但動作是延續(xù)到現在的，重點是對現在造成了結果和影響，有感情色彩；而came here 是純粹的過去的動作，與現在沒有關系，只是簡單敘述而已”。在新知呈現中，教師為學生提供思考問題的路徑，指明方向，引導學生避免走彎路，造成時間和精力的浪費。

四、操練到位，夯實新授

把理解的知識作為最終結果牢固掌握的途徑是操練到位。組織操練內容：機械操練，要求按照原對話進行模仿，反復地進行練習，加深記憶；意義性對話操練，在教師的指導下進行有改動性的對話操練，實現新授的嘗試運用，在運用中理解和掌握新授。

在教學牛津英語七年級上冊 Unit 5 《Let's celebrate！Grammar》特殊疑問句時，在師生互動學習了特殊疑問詞where， when， how， why， which， who， whose，學生掌握了相關的詞義、語序等之后，接下來教師要對該語法項目進行操練。如，用特殊疑問詞填空： 1.---________ do you get up every day？---At 6：00. 2. ---_______did you come here？ ---By bus. 3.--- do you come here？_____ Because I want to have a look at the strange man. 句式轉換--對劃線部分進行提問：4. I would like the red one. 5. He is our teacher. 這些題目是按照由簡入繁的順序逐漸展開的。“用特殊疑問詞填空”目的是在交際中能夠進行順利的交流，注意問答嚴密，不能答非所問，“句式轉換”加大了難度。學生除了會選用特殊疑問詞外，還要注意到語序和標點符號的改動，準確恰當的操練能夠使學生熟練掌握語法知識。

基本句式也好，情景交際也好，它們都離不開會話操練，先是反復地機械操練，后是有拓展的意義性操練，在理解記憶的基礎上逐漸加快步伐，在操練中彌補不足，完善新授。

五、運用靈活，提升能力

即使新授經過機械和意義操練，也并沒有達到最終的教學目標，還需要學生靈活運用，使能力得到鍛煉和提升。學生在嘗試運用中經過一次次的出錯、糾錯，使知識得到完善，達到熟練，再到熟能生巧，實現質的飛躍，把新授知識徹底消化，內化吸收，增長見識，并轉化為能量和能力。

在學習了牛津英語九年級上冊 Unit 3《 Teenage problems》中Reading 部分的語言知識后，教師要創(chuàng)造機會，引導學生進行運用，介紹自己九年級的生活煩惱。老師給學生提供一個口語表達的思路：1. How are you feeling in Grade 9？ 2. What is your problem？ Tell me the causes of your problem and tell me how to deal with them.學生有共性的問題、情況，也有不同的個人煩惱，讓學生一吐為快，分析造成煩惱的原因。

從課堂中學生的妙招獻策中，同學們學會了如何解決個人的煩惱，同時還帶動了學生英語綜合能力的提升。雖然是閱讀課，但是老師要靈活掌握，以讀促說，以說促寫，把一個小小的話題討論作為提升能力的契機。

英語的最終學習目標在于能夠運用所學的英語知識進行靈活自由的交流，引導學生循序漸進地夯實基本功，擺脫課本，獨立運用所學知識開展符合情景的對話交流，形成順利進行思想溝通和交流的能力。

季亞琴科說：“教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學過程中，教師要運用對話教學與學生進行各種對話互動；用對話進行熱身，用語言進行導入；用對話指導學習思路；用對話組織到位的操練活動；用對話帶動學生綜合能力的提升。對話教學貫穿于整個教學過程中，有利于知識的傳授，也是構建活力課堂的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉文月.淺談初中英語對話教學的引導策略[J].英語教師，2015，（11）.

[2]林艷.淺議初中英語“對話”教學[J].校園英語，2016，（11）.