劉敏

摘 要：評價是課堂教學的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到教學效果。教師知道評價的概念、了解評價的目的，有利于科學建立課堂評價體系，有利于教師教學能力的提高，更有利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合實踐活動作為新課改重要的組成部分，其課堂評價無論是對教師，還是對學生的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；多元化評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0124-02

課堂是教育教學行為最常發(fā)生的地方，始終以學生的有效學習為落腳點，始終圍繞著有效課堂教學行為的改進而運轉(zhuǎn)，課堂教學需要正確的評價體系，但目前對課堂教學評價的關(guān)注較少，即使關(guān)注也存在不少的局限性。如果對于課堂評價沒有基本的價值判斷、沒有比較具體可操作的衡量標準，那么課堂評價就會出現(xiàn)無效甚至負效的評價，教學效果也將大打折扣。

綜合實踐活動有其獨特的課堂特色，這幾年，筆者在進行綜合實踐課堂教學改革實踐的同時，積極嘗試圍繞學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，力求將單一的評價模式改為全程、全員、全面評價相結(jié)合，因此，有了以下的思考和探索。

一、遵循評價原則，夯實評價基礎(chǔ)

（一）差異性原則

每個學生的心理發(fā)育水平、性格愛好、感知能力、情感與表現(xiàn)力不同，不能用同一尺度要求衡量學生。在綜合實踐課堂上，沒有必要把學生間的動手能力、創(chuàng)新能力做比較，因為每個學生都有閃光的地方，我們要做的是給每個學生留有發(fā)展空間，用發(fā)展的眼光看他們，保護學生的個性、特長。

（二）多元性原則

綜合實踐課堂評價不應(yīng)只關(guān)注學科知識和能力，而應(yīng)該從知識技能相對單一的“教”轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的“育”，在評價中重視學生的感受和對教學結(jié)果的認同，采用多種方法和途徑，開展以學生、教師、家長為價值主體的交互性評價，讓學生積極參與到評價的整個過程中來。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性評價的核心是考慮學生的實際水平和發(fā)展需要，以學生的核心素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展為根本，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的實際學習需求，通過評價改進課堂教學，從而不斷地促進師生共同發(fā)展。

（四）激勵性原則

初中綜合實踐活動教育的首要任務(wù)是讓學生形成學習興趣，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們應(yīng)該通過評價讓每個學生樹立自尊心、自信心，所以我們的綜合實踐課堂評價應(yīng)該以激勵性評價為主，讓學生擁有成就感與滿足感。

二、倡導評價方式多樣化，完善評價體系

（一）即時評價

“即時評價”是在日常的教育教學過程中，以學生為主體、以教學活動的即時情況為依據(jù)的評價，師生雙方以平等的、對話的方式共同參與到評價的過程中來，師生雙方既需要根據(jù)即時情況給出評價，同時也雙雙成為了被評價的對象。因為評價內(nèi)容就是自己的課堂行為方式，是師生很關(guān)心的教學活動，“即時評價”就像電影的特寫鏡頭，參與者就自己的課堂反饋進行深思或反省，在評價中提升對自我的認知、明辨是非，感受成功的快樂。

在綜合實踐課堂中，作為指導教師，如果我們能合理地運用即時評價的方式讓學生各抒己見、集思廣益，就可以開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。在日常的綜合實踐課堂教學中，即時評價應(yīng)該做到：適時表揚、適時點撥、運用生動的評價語言即時評價，這同時也考驗了教師的教學機智和課堂智慧。

（二）多元評價

“多元評價”是相對“一元評價”提出的，意即整合、協(xié)調(diào)、運用多樣的評價方法，對學生學習過程中的各方面素質(zhì)的發(fā)展進行全程、全面的評價，以此促進學生的個性發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。

1.自我評價。

教師教的目的是促使學生形成自我教育、自我評價的能力，“教是為了不教”，而自我評價的能力只有在自我評價的活動和過程中才能形成和發(fā)展。為提高學生的認知水平和內(nèi)省智能，自我評價是最佳的方式。我們的綜合實踐課堂也可以用自我評價的方式。比如，針對某節(jié)課，學生的上課準備、上課表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、調(diào)查報告完成情況，甚至同學間的合作情況、本課收獲，都可以交由學生客觀地給自己一個自主評價。

2.學生互評。

綜合實踐課堂提倡學生的團隊合作意識，學生在合作交往的過程中學習知識及交流情感體驗，實現(xiàn)了共同成長，從而使學生不但在活動中學習發(fā)展，而且在活動中增長知識，在探究中學會創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。合作過程中對每個同學的表現(xiàn)，小組中其他組員的表現(xiàn)都是有目共睹的，通過“伙伴們值得我學習的地方”“我給伙伴提個意見”“我們今后的努力方向”等內(nèi)容的學生互評可達到取長補短的目的，為我們的教學注入新的活力，也為課堂評價翻開新的篇章。

3.教師評價。

綜合實踐活動的實施過程中，教師的評價應(yīng)該更民主、更客觀、更真實、更讓學生信服，所以教師的評價應(yīng)該在學生自評、互評的基礎(chǔ)上進行，通過對學生的課前準備、課上表現(xiàn)、合作表現(xiàn)、成果呈現(xiàn)效果等方面如實地進行綜合評價，讓學生通過老師的評價，知道不足，明確發(fā)展方向。

三、關(guān)注形成性評價，把握教學環(huán)節(jié)

形成性評價理論的主要創(chuàng)始人是美國教育學家斯克里文，他首次把形成性評價與終結(jié)性評價區(qū)別開來，強調(diào)評價的重要性不僅在于評價教學目標和要求是否達到，而且在于評價目標本身是否有價值。形成性評價是相對于“終結(jié)性評價”提出的，形成性評價強調(diào)不僅關(guān)注評價教學目標和教學要求是否達到教師的預(yù)期，更要強調(diào)評價目標的本身是否合理、精當。

我們的課堂應(yīng)該是留有空白、留有彈性的空間，課堂教學應(yīng)該以促進學習者的學習為根本目的，教學評價是完善的教學過程中的重要環(huán)節(jié)和重要活動，對教學的深入開展有著重要的引領(lǐng)和激勵作用。為了引領(lǐng)學生自主學習、主動發(fā)展，筆者嘗試從教學的各個環(huán)節(jié)入手，關(guān)注過程性評價的導向性和可行性，注重基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集，對學生給出跟進式評價。

在綜合實踐活動開展過程中，筆者在任教班級收集整理了教師提問的數(shù)據(jù)，一周一總結(jié)，然后發(fā)現(xiàn)筆者存在著“提問盲區(qū)”（通過大數(shù)據(jù)的比對，筆者發(fā)現(xiàn)相對來說講臺左前方是我的“提問盲區(qū)”），除了位置盲區(qū)外，筆者還發(fā)現(xiàn)成績中等的學生常常是提問的盲區(qū)，也就是說筆者的課堂一般比較關(guān)注學業(yè)成績較差和較好的學生。隨后，筆者會根據(jù)“提問盲區(qū)”的學生名單，在下一階段的課堂教學中，注意關(guān)注未被提問的學生；同時筆者還將被提問學生具體回答問題的情況反饋給班主任老師，以便班主任結(jié)合學生的實際，有針對性地進行交流。

實施教學過程性評價，更是為了了解學生的學習情況，引領(lǐng)學生關(guān)注教師的教、思考自己的學，努力讓評價成為隨著時間的變化，不斷在真實情境中記錄、評價成長和發(fā)展的全過程。

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂教學過程是師生雙方雙邊交流、和諧互動的動態(tài)生成、不斷變化的過程，是師生共同成長的重要的、美好的生命體驗。在綜合實踐活動的真實情境中，我們的課堂評價也要努力朝著這個方向發(fā)展，不斷激勵、喚醒學生的創(chuàng)新意識，真正提高核心素養(yǎng)培育水平。

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