劉濟(jì)

摘 要：漢字是一種歷久而彌新的文字，現(xiàn)在依舊是世界上使用范圍最廣的文字之一，我們的學(xué)習(xí)生活都離不開它。 本文擬就漢字的起源、發(fā)展以及現(xiàn)代教育中漢字教學(xué)等問題作一個(gè)簡單的論述。

關(guān)鍵詞：漢字；源流；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0122-02

一 、漢字的流變

漢字的歷史悠久，它是世界上現(xiàn)存為數(shù)不多的，經(jīng)由象形文字演變形成的表意文字。處于龍山文化中晚期的河南登封王城崗遺址，在20世紀(jì)80年代初出土了一批篆刻有若干符號(hào)的陶器，這批陶刻符號(hào)被認(rèn)定是迄今為止所發(fā)現(xiàn)的最早的漢字，其中“五”“共”與商周時(shí)期的甲骨、金文結(jié)構(gòu)類似，可以明確辨識(shí)。由此可見，中國文字在夏王朝時(shí)期已經(jīng)發(fā)展得比較成熟。商周時(shí)期，文字發(fā)展更為迅速，形成了今日慣稱為“甲骨文”的象形文字，甲骨文之后則有周朝的鐘鼎文（金文）。

發(fā)展到甲骨金文時(shí)期，漢字中已經(jīng)出現(xiàn)了形聲字，按照我國著名文字學(xué)家唐蘭先生的劃分法，已經(jīng)進(jìn)入近古期，這一文字系統(tǒng)發(fā)展至此時(shí)已經(jīng)比較成熟。春秋戰(zhàn)國之后，漢字逐漸演變成大、小篆，小篆后來成為了秦帝國統(tǒng)一后官方推行的文字。實(shí)際上，在秦始皇推行“書同文、車同軌”之際，更為簡便快捷的隸書已經(jīng)在民間流行開來，至兩漢時(shí)期，隸書已成為了官方及民間使用的通行漢字字體，草書亦與之并行。魏晉以降，楷書、行書等逐漸成為字體的新范式，沿用至今，而篆、隸、草等漢字體已經(jīng)演變?yōu)橐环N藝術(shù)體。

隨著漢字的演變與發(fā)展，漢字學(xué)亦隨之而興。編纂于西周至春秋間的《史籀篇》是我國第一部“識(shí)字”書，著名學(xué)者王國維認(rèn)為它是一本記錄“周秦間西土文字”的書，用以“教學(xué)童”?！妒肤ζ分笥钟小秱}頡篇》《爰?xì)v篇》等識(shí)字書。

漢字學(xué)至東漢許慎時(shí)達(dá)到了一個(gè)全新高度，許慎在吸納西漢諸多古文經(jīng)學(xué)家研究成果的基礎(chǔ)上，寫出了具有劃時(shí)代意義的字書巨著《說文解字》，他首次對(duì)漢字“六書”進(jìn)行了釋義，還做了若干具有開創(chuàng)意義的工作。許慎以及他的《說文解字》一書在漢語文字學(xué)史上具有崇高而獨(dú)特的地位。

唐宋以及明清，漢文字學(xué)則獲得了長足的發(fā)展。一方面，這段時(shí)期內(nèi)官方或私人編纂了不少與說文類似的字書，諸如王洙負(fù)責(zé)編纂的《類編》，明代梅膺祚編《字匯》，該書依據(jù)當(dāng)時(shí)流行的楷書字形，對(duì)《說文解字》創(chuàng)立的540部做了比較大的調(diào)整，省為214部，同時(shí)還獨(dú)創(chuàng)出筆畫檢字法。遠(yuǎn)紹《說文》，實(shí)為傳統(tǒng)字書編纂的集大成者——《康熙字典》也在康熙五十五年編成并刊行。

另一方面，在傳承與發(fā)展《說文解字》方面，歷代不乏其人，唐代有李陽冰，他曾校訂刊行《說文》，后散佚。李陽冰之后，有“二徐”兄弟。徐鉉曾對(duì)《說文》詳加校訂并刊行，世稱大徐本，徐鍇則撰有《說文系傳》，稱小徐本，該書主要就《說文解字》內(nèi)容進(jìn)行闡釋。清代是傳統(tǒng)字學(xué)發(fā)展的頂峰，其中最著名的有段玉裁（著《說文解字注》），桂馥（著《說文義證》），朱駿聲（著《說文通訓(xùn)定聲》），王筠（著《說文句讀》及《說文釋例》）等。

近代以來，漢字的發(fā)展與古代大不相同，傳統(tǒng)字學(xué)日趨式微。漢字也有了新的發(fā)展，其一，拼音化：中國在20世紀(jì)50年代推廣施行《漢語拼音方案》，對(duì)漢字進(jìn)行注音，同時(shí)推廣普通話，漢語拼音一直沿用至今，而且成為了拼寫漢字的國際標(biāo)準(zhǔn)。其二，簡體字化：簡體字的出現(xiàn)不始于近代，實(shí)際上，宋元時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了不少簡化字，不過作為一種政策在全國范圍內(nèi)推廣施行則只是在新中國成立之后了。與漢語拼音化運(yùn)動(dòng)基本同時(shí)舉行的簡化字運(yùn)動(dòng)使簡化字變成了中國大陸的通行字體。不過漢字簡化的同時(shí)也帶來的一些弊端，比如，漢字的表音、表意功能部分喪失，多音字增多，字義容易混淆，內(nèi)涵缺失等。

二、現(xiàn)代漢字的教學(xué)

我們?cè)谇拔闹幸呀?jīng)說到，早在先秦時(shí)期，我國就出現(xiàn)了《史籀篇》等教人識(shí)字的字書，而識(shí)字教育同樣是現(xiàn)代漢語文教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，故而語文教育中的漢字教學(xué)就顯得十分重要了。在具體的教學(xué)過程中，我們可以嘗試以下數(shù)種方法，提高學(xué)生的識(shí)字水平。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，我們可以先給學(xué)生講述漢字的來源，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。漢字是表意文字，其中有不少象形字，我們可以采用先圖后字的方法來教學(xué)，比如“鳥”字，可以先畫出一個(gè)甲骨文“鳥”，、，這就表示長尾飛禽“鳥”的象形字，至隸書簡化至“”，這是將篆文“”的尾羽與鳥爪合寫成四點(diǎn)“”并以它為底，最終再次簡化四點(diǎn)“”成“”，形成了楷體字的“”即“鳥”字。

（二）類比推定的運(yùn)用

漢字中存在不少音或形近似的文字。教學(xué)中，我們可以把這類字一起教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)辨識(shí)，引導(dǎo)他們注意其中的區(qū)別，活躍思維，增加識(shí)記字?jǐn)?shù)，比如說，“吃”“叱”“叮”“叼”等，這幾個(gè)形聲字都與“口”有關(guān)，可以讓學(xué)生模擬各個(gè)字的動(dòng)作，在模仿過程中辨認(rèn)各字的不同點(diǎn)，進(jìn)而識(shí)記。

（三）融學(xué)于戲

好動(dòng)、好玩是孩子們的天性，在教授學(xué)生識(shí)讀漢字的過程，教師可以將游戲融入教學(xué)過程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們認(rèn)字的準(zhǔn)確度、詞匯總量等。比如，我們可以將不同詞匯的單字書寫在卡片上，并提供與之相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行字詞組合，并正確地將其張貼到對(duì)應(yīng)的圖片的下方，如將“沙”“茶”“電”“河”“漠”“幾”“流”“腦”等字制成卡片，提供相應(yīng)詞組的圖畫，讓學(xué)生拼讀，率先拼出并將之與圖片正確組合的學(xué)生就可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。類似上述的學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的方法，既能合理利用孩子的好動(dòng)性，又能加深學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記程度。

當(dāng)然，漢字的教學(xué)方法遠(yuǎn)不限于此，這里只是稍示其要罷了。

另外，識(shí)字教學(xué)中，除了掌握合適的教學(xué)方法以外，我們還需要注意以下幾個(gè)問題，才能提高自身教學(xué)水平，避免走入誤區(qū)。

首先，在教學(xué)中，教師要重視漢字書寫的筆順，漢字的部首、偏旁，同時(shí)注意千萬不可任意拆解漢字、進(jìn)而曲解漢字的本意，比如“畢”字，這是一個(gè)現(xiàn)代簡化過程中所造的新字，看似是“比”與“十”的結(jié)合，“比”字表示其音。實(shí)際上這種看法或這種意識(shí)是錯(cuò)誤的，講“畢”字時(shí)必須要注意，它的繁體字寫成“畢”?！爱叀弊郑S慎解釋為“田網(wǎng)也，從形”，段玉裁進(jìn)一步闡釋說，“謂田獵之網(wǎng)也。必云田者，以其字從田也……月令注曰：罔小而柄長，謂之畢。按，鴛鴦傳云：畢掩而羅之……?！彼谋疽饩褪怯镁W(wǎng)捕捉，把在田園啄食嫩苗的鳥雀、走獸消滅干凈。

因之，在教學(xué)過程中，教師要不斷充實(shí)自己的文字學(xué)理論素養(yǎng)，理解漢字的真實(shí)含義，不可隨意顛倒筆畫、筆順，恣意解釋字義，向?qū)W生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)。

另外，學(xué)生畢竟還屬于心智沒有發(fā)育完全的未成年人，因此，教師在日常教學(xué)中需要兼顧學(xué)生的身心發(fā)展，在識(shí)字教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理教授，不提過分要求，不可枉顧學(xué)生身心，觸發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的失敗。

三、結(jié)束語

以上就漢字的來源及其發(fā)展作了一個(gè)簡要的回溯，同時(shí)就現(xiàn)代中小學(xué)漢字教學(xué)的方法及相關(guān)注意事項(xiàng)的相關(guān)情況作了紹介。當(dāng)然，有關(guān)文字發(fā)展史及漢字教學(xué)中的諸多問題都是十分繁復(fù)的，遠(yuǎn)非數(shù)千言所能道盡，這里也只是掇其要者稍加敘述而已。筆者希望可以拋磚引玉，使更多的教學(xué)工作者能夠更多地關(guān)注并研究這方面的問題，提出更為健全、妥善的教學(xué)意見與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慎.說文解字（附音序筆畫檢字）[M].北京：中華書局，2013.

[2]佚名.切韻指掌圖[M].北京：中華書局，1962.

[3]王國維.觀堂集林[M].石家莊：河北教育出版社，2002.

[4]唐蘭.中國文字學(xué)[M].上海：上海古籍出版社，2005.

[5]黃德寬，陳秉新.漢語文字學(xué)史[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[6]戴汝潛，謝錫金.漢字教與學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.