陳宇杰 狄建軍 賀寬軍

摘要：為推進(jìn)本科生素質(zhì)教育，教育部明確提出生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程應(yīng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革。遺傳學(xué)作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的核心基礎(chǔ)課之一，具有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。本文就內(nèi)蒙古民族大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)。包括嵌入式+探究式雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施方法、課題式分組實(shí)驗(yàn)方法、鼓勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)和一些存在的問(wèn)題。旨在探索適合我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)途徑，期望能夠?yàn)檫z傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：嵌入式 探究式 遺傳學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）08-0001-02

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》定義，雙語(yǔ)教學(xué)是指能夠利用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授。在我國(guó)的教學(xué)課堂上，外語(yǔ)多指英語(yǔ)。2001年，我國(guó)教育部文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，高等院校應(yīng)大力發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，并于2004年在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案中（試行）》中強(qiáng)調(diào)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。全國(guó)眾多高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)先后跟隨政策導(dǎo)向，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作。十余年過(guò)去，雙語(yǔ)教學(xué)工作在取得眾多進(jìn)展的同時(shí)[1]，學(xué)術(shù)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的批評(píng)與指責(zé)也是不絕于耳。[2-3]各高校不同的師資隊(duì)伍和學(xué)生素質(zhì)給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)較大的復(fù)雜性，如何針對(duì)本校特點(diǎn)進(jìn)行有效的雙語(yǔ)教學(xué)，是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師面臨的復(fù)雜教學(xué)課題。

作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，遺傳學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)生物遺傳、變異的基本規(guī)律有比較全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；牢固掌握遺傳學(xué)基本概念、基本原理及其應(yīng)用方法；掌握遺傳學(xué)重要的英文術(shù)語(yǔ)，具有查詢(xún)閱讀、理解分析相關(guān)英文文獻(xiàn)和教材的能力；掌握遺傳學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提升科研素質(zhì)和科研能力；在啟發(fā)學(xué)生思考、使之學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科研究思路、方法的同時(shí)，提高學(xué)生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；并使學(xué)生能運(yùn)用所掌握的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，闡明和解決實(shí)踐中遇到的有關(guān)遺傳學(xué)的問(wèn)題；同時(shí)使學(xué)生能了解生物課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的背景、研究水平和發(fā)展趨勢(shì)，很好地勝任講授，同時(shí)勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外活動(dòng)等教學(xué)工作。我校遺傳學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間設(shè)置于大三第一學(xué)期，共計(jì)56學(xué)時(shí)課程，15周完成。理論課內(nèi)容包括孟德?tīng)栠z傳分析及其拓展、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、性別和遺傳、染色體與連鎖群、細(xì)菌與噬菌體遺傳、數(shù)量性狀遺傳、染色體變異、基因突變、細(xì)胞質(zhì)遺傳、群體基因結(jié)構(gòu)與進(jìn)化等。課程教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，并注意學(xué)科交叉；課程內(nèi)容注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

我校遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2013年起對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。本文擬就遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作中所采用的嵌入式+探究式課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法、取得的教學(xué)成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行綜述，期望能夠?yàn)檫z傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)添磚加瓦。

一、嵌入式+探究式課堂教學(xué)模式

遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)首先保證學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的理解，然后再以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為輔助目標(biāo)。作為教學(xué)主體，我校學(xué)生整體英語(yǔ)水平不高，參差不齊，經(jīng)過(guò)兩年系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)水平。根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為嵌入式+探究式課堂教學(xué)模式較為合適。所謂嵌入式，指遺傳學(xué)教學(xué)課堂以中文為主，英語(yǔ)為輔。英語(yǔ)嵌入課堂教學(xué)，但不千篇一律。課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度安排多媒體課件內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言的中英文比例。例如，在經(jīng)典的孟德?tīng)柗蛛x率和自由組合率的實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示中，因?qū)W生對(duì)此部分內(nèi)容較為熟悉，則課件內(nèi)容以英文為主，專(zhuān)業(yè)詞匯給出漢語(yǔ)關(guān)鍵詞；而對(duì)于較為生僻的內(nèi)容，例如粗糙鏈孢霉的四分子分析，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，我們采用以漢語(yǔ)為主，給予專(zhuān)業(yè)詞匯英語(yǔ)關(guān)鍵詞。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，酌情展示漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例，讓學(xué)生能夠在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，盡早能夠與遺傳學(xué)前沿知識(shí)接軌，為碩博時(shí)期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？傮w授課語(yǔ)言中英比例應(yīng)控制在7：3左右，這種設(shè)置既能夠保證學(xué)生在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解，也能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中中英文比例是雙語(yǔ)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵之一，教師應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的接受能力為主，不能盲目提高英語(yǔ)比例，而造成英語(yǔ)基礎(chǔ)不好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)熱情受打擊。作為英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生，英語(yǔ)嵌入式課堂教學(xué)模式更加適宜我校遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。

如何能夠有效地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的雙語(yǔ)授課呢？關(guān)鍵之二是采取探究式教學(xué)。所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，尋找答案，分析、思考和解決問(wèn)題能力的一種新型的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們采取的策略是以家庭作業(yè)的方式硬性制定預(yù)習(xí)任務(wù)。為完成作業(yè)，學(xué)生需要在課下提前翻開(kāi)教材，走進(jìn)圖書(shū)館，自我學(xué)習(xí)。教師提前對(duì)每周4學(xué)時(shí)課程進(jìn)行整體布置，預(yù)習(xí)任務(wù)中以遺傳學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，附帶專(zhuān)業(yè)名詞關(guān)鍵詞，并進(jìn)行考核。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)在于檢查學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)。我校于2014年使用內(nèi)蒙古民族大學(xué)在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以答題的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在線(xiàn)檢查學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)答題結(jié)果預(yù)判學(xué)生對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否掌握，存在問(wèn)題等。從教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題能夠在課本中找到答案，但對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)的理解和綜合運(yùn)用效果不佳，則在課堂上針對(duì)問(wèn)題詳細(xì)講解。另外，對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)中的英語(yǔ)單詞，因?qū)W生在課下已經(jīng)接觸過(guò)，當(dāng)課堂上老師再次提及，學(xué)生首先不會(huì)陌生，并能夠主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找答案的過(guò)程中，與傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)相比較，探究式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)效果尤其明顯。

二、課題式分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課程以課題式分組進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩部分。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所占課時(shí)短，一般設(shè)置4～6個(gè)學(xué)時(shí)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)全班統(tǒng)一授課，示范講授。旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)和動(dòng)手操作能力。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)課主要內(nèi)容，每4～6名學(xué)生為一個(gè)小組。分組時(shí)注意學(xué)生的分配，每一組都要有喜歡鉆研、英語(yǔ)能力突出、擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)等學(xué)生，保持每組力量的均衡。每個(gè)小組接收不同的題目，涵蓋遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，上課時(shí)間分散，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，規(guī)定時(shí)間（1個(gè)月內(nèi)完成），文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、藥品配置、實(shí)驗(yàn)操作均由學(xué)生獨(dú)立完成。根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目，每一小組的每個(gè)成員需查找一篇與課題相關(guān)的最新英文文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后小組以英文PPT的方式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)的熱情，而且獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)主體對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)屬性在滿(mǎn)足自己需要程度上所作出的判斷。評(píng)價(jià)主體主要包括教師和學(xué)生、學(xué)校教學(xué)管理者、學(xué)生就業(yè)單位等利益相關(guān)者。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)方法，多以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)采取更加靈活的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式對(duì)學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，不單純依賴(lài)期末考試成績(jī)，應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、作品展示成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，客觀(guān)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生能夠以遺傳學(xué)雙語(yǔ)課程為起點(diǎn)，持續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，才是最終的目的。否則一味地批評(píng)打擊，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則是有百害而無(wú)一利的。

四、存在問(wèn)題

首先，教材選擇是難題：根據(jù)本校學(xué)生英文素質(zhì)、遺傳學(xué)課程學(xué)時(shí)、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及接受能力等實(shí)際情況，直接采用全英文教材并不適合我校學(xué)生。實(shí)踐表明，所選教材及配套習(xí)題應(yīng)以50%以上的中英雙語(yǔ)比例適宜于我校的生物學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但目前市場(chǎng)上不存在中英雙解的遺傳學(xué)教材。其次，雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生第二語(yǔ)言應(yīng)用能力的最重要手段之一，能使學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行思維，這一點(diǎn)在加拿大和西歐一些國(guó)家得以證實(shí)。[4]遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程期望用英語(yǔ)思維為學(xué)生架構(gòu)遺傳學(xué)體系的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的中英文語(yǔ)言切換，而這種思維的培養(yǎng)僅通過(guò)一個(gè)學(xué)期、一門(mén)課程的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求其他專(zhuān)業(yè)課程能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，這樣雙語(yǔ)教學(xué)效果才能體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。但目前我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)較少，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；再次，班級(jí)中存在極少數(shù)同學(xué)，或因英語(yǔ)水平太差，或因個(gè)人原因，在學(xué)習(xí)中不積極參與，消極怠工，表現(xiàn)不佳，如何調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還需進(jìn)一步探索。

五、討論

首先遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)先是專(zhuān)業(yè)教育，其次才是語(yǔ)言教育。根據(jù)本校師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)資源等方面的特點(diǎn)要采取循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)的方式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不能將教學(xué)課變成翻譯課，而要促使學(xué)生掌握語(yǔ)言工具，并能夠利用語(yǔ)言工具進(jìn)行分析研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多媒體教學(xué)中，堅(jiān)持以中文為主、英語(yǔ)為輔的嵌入式教學(xué)模式，結(jié)合強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的探究式教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，課題式分組實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中得到學(xué)生的歡迎，配合鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，雙語(yǔ)式教學(xué)在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍認(rèn)可這種雙語(yǔ)教學(xué)模式，課堂氛圍熱烈，學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)能力也有顯著提高，基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題隨教學(xué)模式的不斷研究探索，一定能夠得到較好的解決和完善。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫 瑤