趙玉國

(鄭州工程技術學院經(jīng)濟貿(mào)易學院，河南 鄭州 450044)

1 因材施教和因“材”施教

因材施教。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。因材施教就是指教師針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。因材施教可以激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。因材施教原則是指依據(jù)大多數(shù)學生的知識水平和接受能力組織教學。

因“材”施教?！安摹保航滩摹Ｒ颉安摹笔┙叹褪侵附處煾鶕?jù)教材對學生實施教育。教材是課程的最重要載體和體現(xiàn)，教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是教師教學、學生學習的基本工具。

2 學與“教”現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1 學生進入大學門檻調(diào)查

因材施教中的“材”是指學生的資質(zhì)，這里用學生高考錄取的分數(shù)來表示。

2.1.1 高招錄取分數(shù)線

以河南為例，河南是高考生源大省，在錄取數(shù)量繼續(xù)加大的情況下，高招錄取分數(shù)線逐年降低。2015和2016年本科三批文、理錄取分數(shù)線分別是397和383、393和370，還沒有2009年?？埔慌摹⒗礓浫》謹?shù)線417和407高。?？埔慌浫》謹?shù)線已經(jīng)降到了不能再降的地量，?？贫上攵?。

2.1.2 高招錄取率

1999年全國高考錄取率與往年相比大幅提高，2008-2013年全國高考錄取率逐年攀升。2016年達到78.40%。

表1 2008-2015河南省高考錄取率

由表1可以看出，河南高考錄取率快速攀升，2015年比2008年增幅竟達 94.5%。

2.1.3 專科占比分量大，“三本”規(guī)模在增量

表2 2008-2015全國專科錄取占比

由表2可以看出，近年來全國本?？其浫≈袑？其浫≌紦?jù)半壁江山。河南尤甚，2013年河南?？其浫≌急?7.59%。2014年，?？其浫≌急?6%。

在《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的引導下，從2012年起， “三本”規(guī)模在增量。另外，隨著公辦?？频纳?，二本的總體規(guī)模也在擴大。本科的占比在提高。

以全國為例，2008年全國專科錄取占比是62.11%，當年全國錄取人數(shù)599萬人，本科錄取226.96萬人，到2015年全國?？其浫≌急仁?3.04%，當年全國錄取人數(shù)700萬人，本科錄取328.72萬人，也就是2015年和2008年相比，多錄取本科生101.76萬人，增長率達到44.84%，占當年參加高考人數(shù)(942萬人)的10.8%。如果再向前推，即使與2000年錄取人數(shù)221萬人相比，2015年本科錄取的328.72萬人中有多少學生連中專的校門都進不了。

也就是說，隨著錄取率的提高，錄取人數(shù)的增加，學生的分數(shù)差距越來越大，學生的知識水平和接受能力差距越來越大。

2.2 教材內(nèi)容實證

因“材”施教中的“材”是指教材，即教師和學生共同之用的教科書。

2.2.1 教材理論寬度

以《統(tǒng)計學原理》(李潔明等，復旦大學出版社)為例，該教材從1995年第一版到目前已有第七版，每次修訂說明都包括“本書是在我們多年來對復旦大學經(jīng)濟、管理類本科生教學實踐經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)總結(jié)修改而形成的”。在2003年第三版時，“對原書中章節(jié)的編排次序做了調(diào)整，增加了一章國民經(jīng)濟核算”。此后，該書內(nèi)容一直八章，即緒論、統(tǒng)計調(diào)查與整理、綜合指標、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關與回歸分析、國民經(jīng)濟核算，教材理論寬度沒有擴大。

2.2.2 教材理論深度

仍以《統(tǒng)計學原理》(李潔明等，復旦大學出版社)為例，該教材1999年第二版，“對教材內(nèi)容作了某些刪減和增補。如第三章內(nèi)容有所刪減、第四章、第七章內(nèi)容有所增補等”，此后2003年第三版，“對原書中章節(jié)的編排次序做了調(diào)整”，2007年第四版“對第七章、第八章的編排做了調(diào)整”，2010年第五版“這次修訂，主要對各章的練習題作了調(diào)整和增補，改寫了第五、第六、第七、第八章，同時對書中的統(tǒng)計資料作了更新”，2014年第六版“這次修訂，主要對各章的練習題作了調(diào)整和增補，改寫了第五、第六、第七、第八章，同時對書中的統(tǒng)計資料作了更新”，2017年第七版“對第五章、第七章的編排做了調(diào)整”。從上述歷次“修訂說明”可以看出，2003年以后的各版，只是主要對各章的練習題作調(diào)整和增補，對書中的統(tǒng)計資料進行更新，調(diào)整章節(jié)的編排次序，并沒有降低或提高教材理論的深度。

也就是說，教材理論的寬度沒有縮小，深度沒有降低，而大學生這個群體的知識水平和接受能力差距在加大。“以不變應萬變”的對接顯然不是“無縫”的。

3 學與“教”脫離的后果

3.1 教師教學被動化

老師應因“材”施教還是因人施教，前人已經(jīng)給出了答案：因人施教。但是現(xiàn)在的問題是，老師必須按照學校的要求選擇教材，然后編寫教學進度表進行授課。以統(tǒng)計學課程為例，《統(tǒng)計學原理》(李潔明等編著)就是大學中經(jīng)濟管理類專業(yè)選擇的統(tǒng)計學課程的教材之一，一本高校選擇此教材無可厚非，因為一本高校學生的入學成績不管是最近幾年或者是上世紀八九十年代始終都市拔尖的，學生的理解接受能力與教材的廣度和深度是適應的；按照高考成績，目前部分二本的學生還不如上世紀九十年代的專科生，更不用拿三本的學生和上世紀九十年代的專科生相比了。2006年河南省本科三批高考錄取分數(shù)線文科和理科分別是517、525，同年，?？埔慌呖间浫》謹?shù)線文科和理科分別是467、480，到了2016年河南省本科三批高考錄取分數(shù)線文科和理科分別是393、370，能不能說明2016年河南省本科三批的學生基礎還不如2006年河南省專科一批的學生基礎。然而，教材的理論沒有變化，在此情況下，老師在課堂上滔滔不絕，部分學生如云里霧里，如果不是對牛鼓簧、雞同鴨講、白費口舌那才是怪事。另外，老師被學生平時成績所綁架。三本院校、部分二本學院3∶7或4∶6(平時成績占期末成績的30%或者40%)的期末成績評定，表面上看是給了老師的部分決定權，事實上，如果老師平時考勤嚴格，期末學生對老師的打分測評就會降低。老師嚴格不行，不嚴格又喪失了職業(yè)道德，老師豈不是左右為難、被動教學。

3.2 學生學習苦悶化

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。就學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創(chuàng)造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學”。現(xiàn)實中為什么有很多“討厭學習”、“不愿學習”的學生呢?其原因之一是基礎差。有的學生一度很用功，但學習上不好(多數(shù)歸因于基礎差和缺乏方法)，就認為自己再努力也白搭，于是對學習無信心，無興趣。體會到無窮快樂的“我要學”與徒增煩惱的“要我學”比較，學生的學習心情是何等高漲。

學生面對老師按照教材進行的知識灌輸無力接受，學生還會對課程有興趣嗎？課堂上沒有師生互動，老師苦悶，學生也苦悶。

4 學與“教”脫離的根源

4.1 教學基本要求籠統(tǒng)化

在《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)的“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系”部分，強調(diào)“制訂實施本科和高職高專專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準” 。

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)“為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容，注重因材施教” 。

如果把本科生作為應一個大群體，那么這個大群體內(nèi)部是有差異的。事實上，一本、二本和三本的錄取分數(shù)差距是客觀存在的，即使有些省市二本和三本合并錄取，也總體上改變不了三本錄取分數(shù)低的事實。試想，有哪一位學生和家長在分數(shù)比較高的情況下，心甘情愿高學費而屈尊下架三本，這樣的學生和家長多嗎？

面對本科生這個大群體內(nèi)部目前差距巨大的客觀存在，對應三個不同群體采用(一門課程)同樣的教學基本要求，顯然有些強人所難。并且“為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容，注重因材施教”(教高[2007]2號)又不好解釋。

4.2 學校迎評高大化

教材建設是高校基本建設之一，在教學中起到穩(wěn)定教學秩序、確定教學內(nèi)容、主導教學方向的重要作用。它對全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的高質(zhì)量人才，起著不可缺少的作用。

“合適的”比“優(yōu)秀的”教材選擇的原則更重要。

遵照上級要求，所有院校都應該選用“優(yōu)秀”教材。對于部分二本院校和三本院校，選擇“高大尚”的“優(yōu)秀”教材是為了評估之需，而對于其學生和老師來說，可能“合適”的才是最好的。

5 層次差異顯著化人才對應的教材建設建議

5.1 課程標準層次化

管理中有分層次管理之說，其本質(zhì)是實現(xiàn)各層次對象管理的最優(yōu)化，克服管理的效率，管理的手段、方法的層次與管理對象發(fā)展層次的不對稱，這一管理思路與方法對糾正和改進“一刀切”管理，具有重要的實踐意義。

2018年1月，教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱“國標”)，依據(jù)《國標》，有關權威部門制定和一本、二本、三本分別對應的課程標準體系。教材是課程的最重要載體和體現(xiàn)，因此，在制定科學的教材設計與編寫標準時，要考慮理論內(nèi)容的廣度與深度和不同層次的本科相適應。之所以這樣，是因為本科層次之間客觀存在的巨大。

有了使教學的深度、廣度適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力的教材，老師才能做到因材施教和因“材”施教的合二為一。

5.2 學生學習信心化

有位哲人說過:“一個人，從充滿自信的那刻起，上帝就在伸出無形的手在幫助他。”這個世界有上帝嗎？有，上帝就是你的自信心!

失去自信心的學生缺乏對文化知識的追求,學習動因不足，因為知識基礎差，學習目的不明等原因，他們把學習看成是一個充滿痛苦的過程，全無興趣，毫無快樂可言。

老師有適合學生的教材，絕大部分同學能聽得懂老師講課的內(nèi)容，學生才會信心滿滿。學生的成功體驗越多，自信心就越強。即使有學生聽不懂，在看到旁邊和自己一樣的同學能聽得懂，這時榜樣的力量就來了，也能幫助學生樹立自信心。

[1] 教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(教高[2012]4號)[Z].2012.

[2] 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見(教高[2007]2號)[Z].2007.

[3] 教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見(教高[2011]9號)[Z].2011.