劉若軍 白旭彬

【摘 要】長期以來，小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)多以體育運(yùn)動成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，跑得快、跳的高、投的遠(yuǎn)的學(xué)生成績永遠(yuǎn)都是全優(yōu)，而那些自身?xiàng)l件較差的學(xué)生，他們的體育成績永遠(yuǎn)只能是在及格邊緣徘徊。在課程改革的大形勢下，這種單一的評價(jià)方法和形式，已經(jīng)不能體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也失去了評價(jià)的真正意義，急需通過新的全面的評價(jià)方法來進(jìn)行調(diào)整，最大程度地發(fā)揮評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】體育課評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)；過程性評價(jià)

一、小學(xué)體育課評價(jià)的重要性

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性

體育課的主體是學(xué)生，只有學(xué)生主動地參與到體育學(xué)習(xí)中，才能更好地完成體育課的教學(xué)目標(biāo)。我們教學(xué)的方法不應(yīng)該是“牽著牛鼻子走”的灌輸式教學(xué)方式，而應(yīng)該是“引流入海”的引導(dǎo)式的教學(xué)方法，俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）更好地體現(xiàn)體育課堂中教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率

體育課的教學(xué)關(guān)系應(yīng)該是相輔相成的，教師認(rèn)真教，學(xué)生主動學(xué)。教師認(rèn)真教，才能了解更多學(xué)生的信息，才能設(shè)置更多適合學(xué)生的學(xué)練方法，使課堂更有吸引力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體會體育課堂教學(xué)的樂趣。被動地去學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生和老師都很累，都很厭煩，感覺像是在完成任務(wù)，可以想象，這樣的結(jié)果是無法完成教學(xué)目標(biāo)。主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師都在參與喜歡的活動，每一個(gè)練習(xí)都會去認(rèn)真地參與，努力去完成，教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，兩者互相促進(jìn)，提高體育課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）輔助教師調(diào)整課堂教學(xué)方法，促進(jìn)體育課堂的改革

體育課的開始是從教師設(shè)計(jì)教案開始的，每個(gè)教案都是教師對一堂課的預(yù)設(shè)，但是每節(jié)體育課都是不同的，因?yàn)閷W(xué)生是不同的，這也就導(dǎo)致在教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的情況，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)和反思，再對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方法，反反復(fù)復(fù)地調(diào)整后，才能使體育課的課堂更能適合學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能更喜歡體育課堂，主動參與到體育課堂的教學(xué)中，達(dá)體育課的教學(xué)目標(biāo)。

二、影響小學(xué)體育課評價(jià)的因素

（一）教師自身情況

現(xiàn)在的小學(xué)體育教師存在著巨大的差異，有的是師范專業(yè)，有的是非師范專業(yè)，有的是專科畢業(yè)，有的是本科畢業(yè)，有的是碩士畢業(yè)，再就是剛參加工作的新教師對小學(xué)體育工作了解很少，對小學(xué)生了解的更少，這些體育教師自身的因素，導(dǎo)致在體育教學(xué)中的教學(xué)方法存在很大的差異，體育課評價(jià)也會出現(xiàn)很大的不同。

（二）學(xué)生自身情況

小學(xué)的年段差距很大，從不懂事的6歲小娃娃到進(jìn)入青春期的12歲小學(xué)生，這就導(dǎo)致小學(xué)生在小學(xué)階段的成長時(shí)間和成長經(jīng)歷都是最多的。低年段的學(xué)生還對體育課不是很理解，只是在課堂中跟隨老師去做各種運(yùn)動，參加老師組織的各項(xiàng)運(yùn)動，不能獨(dú)立地去進(jìn)行體育運(yùn)動；高年段的學(xué)生自身對體育課的理解存在著“玩”的心理，認(rèn)為體育課就是放松玩，期末考個(gè)跑、跳、投就結(jié)束了，沒有把體育課真正地看成一節(jié)“課”。小學(xué)生的自身情況，導(dǎo)致小學(xué)體育課的評價(jià)必定要有更多的不同，才能綜合地體現(xiàn)小學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)校情況

在現(xiàn)在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是第一位的，其它都可以放到其次，小學(xué)也充斥著這種理念，所以很多學(xué)校對體育課的要求是“安安全全，快快樂樂”就可以，沒有把體育課放到一個(gè)重要的位置，更沒有體現(xiàn)出體育在學(xué)生素質(zhì)教育中的重要作用。

三、小學(xué)體育課評價(jià)方法優(yōu)化方法

（一）原有的運(yùn)動成績式終結(jié)性評價(jià)要繼續(xù)

體育運(yùn)動成績體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動能力，運(yùn)動能力是一個(gè)長期參加體育運(yùn)動而形成的能力，它體現(xiàn)了學(xué)生本身的運(yùn)動狀態(tài)，我們體育課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，這就需要在生活中多參與體育運(yùn)動，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，保持健康的身體狀態(tài)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生走到戶外去，多參加體育運(yùn)動，使身心都得到鍛煉，每個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)健康的身體。

（二）過程與結(jié)果相結(jié)合，將過程性評價(jià)融入到終結(jié)性評價(jià)

通過每節(jié)體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與熱情，完成任務(wù)情況進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)情況評價(jià)，將這些積累起來，作為一個(gè)總體的學(xué)習(xí)情況評價(jià)。以單元為單位學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，除期末考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，其它的內(nèi)容也作為參考，發(fā)展地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以教師設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，而是以自己的前期成績做標(biāo)準(zhǔn)，在一定時(shí)間內(nèi)成績提高的水平，作為前后對比性評價(jià)，能體現(xiàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效率。

（三）評價(jià)形式要多樣化

通過教師評語的形式，給學(xué)生一個(gè)非成績性的評價(jià)，用語言的形式讓學(xué)生了解老師眼中的自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，最重要的是知道老師關(guān)心自己，了解自己，從另一個(gè)角度給每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動力。

家長評價(jià)和教師評價(jià)比較適用于低年段學(xué)生，這個(gè)年段的學(xué)生還不能準(zhǔn)確地判斷和分析事情，需要家長和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們?nèi)フ_看待自身的學(xué)習(xí)情況；自我評價(jià)和小組互相評價(jià)方法適用于中高年段的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況有一定的理解，能夠?qū)χ苓叺氖虑樽龀鲆粋€(gè)自我的判斷，準(zhǔn)確地去對自身進(jìn)行評價(jià)。

體育課評價(jià)是體育課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段，它起著承上啟下的重要作用，不但能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，而且能幫助體育教師調(diào)整體育課堂設(shè)置，只有將體育課評價(jià)做到全面性、合理性，使評價(jià)真實(shí)地反映每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能為素質(zhì)教育下的體育課堂提供更多、更有效的幫助，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到體育課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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