孫海琴

【摘 要】 傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了一種教師“大滿貫”，學(xué)生“旁觀”的怪圈，這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對新知識的主動(dòng)構(gòu)建。為了打破這種封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本文主要探討在新課程改革的大背景下，如何在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 高中；歷史；互動(dòng)；高考

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校教師不能只將為學(xué)生傳授知識作為教育目標(biāo)，更重要應(yīng)該培養(yǎng)出學(xué)生的主動(dòng)探求知識、構(gòu)建知識的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是教師在課堂中講解、傳授，學(xué)生聽講，學(xué)生只是被動(dòng)接受，忽略了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生喪失主動(dòng)構(gòu)建知識的積極性，不利于對知識的真正掌握與運(yùn)用。因此，我們必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造互動(dòng)的教學(xué)課堂，將教學(xué)主體地位還給學(xué)生。

一、把握高中歷史互動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)

高中歷史課堂應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，在互動(dòng)課堂模式下，首先高中時(shí)期的青少年身體和思維都趨向于成熟，大多數(shù)的學(xué)生都能具備一些獨(dú)立解決問題的能力，對待問題也能從自身做出一些思考甚至解決一些問題。這一時(shí)期的教師更應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地把知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生的思想和見解充分表達(dá)出來，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性?；?dòng)式課堂能夠在學(xué)生暢所欲言的前提下，增強(qiáng)老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流，拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的思路與思想，并對學(xué)生的思想觀點(diǎn)進(jìn)行講解。這種學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的課堂可以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而教師需要做的就是在互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、純凈的學(xué)習(xí)氛圍。其次實(shí)行互動(dòng)式課堂也是教育改革的需要。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維，而不是僅僅只把知識傳授給學(xué)生。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，采取現(xiàn)代科學(xué)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，只有這樣才能不斷適應(yīng)變化發(fā)展的教育改革，跟上時(shí)代的腳步，培養(yǎng)出合格的人才。

二、豐富高中歷史互動(dòng)課堂教學(xué)方法

為開創(chuàng)互動(dòng)式課堂而豐富教學(xué)手段必須要以“興趣”二字為根本宗旨，筆者這里提供兩種方法拋磚引玉。首先，要師生之間互動(dòng)起來。師生和諧互動(dòng)有助于打造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要在上課的時(shí)候與學(xué)生親密溝通，更要注重在課下與學(xué)生的溝通交流，不僅要在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，也要在生活中、情感中幫助學(xué)生，教育學(xué)生成為一個(gè)合格的社會人，全方位打造和諧的師生關(guān)系，形成一種老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生信任老師的和諧平等關(guān)系，這樣的和諧關(guān)系不僅有利于在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)，更有利于在長期的師生合作中順利完成教學(xué)目標(biāo)。其次，教師可以組織開展小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。教師可以主動(dòng)為學(xué)生組建小組，創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、有序的討論氛圍，讓學(xué)生在課堂中或課下時(shí)進(jìn)行適時(shí)的討論甚至辯論，這樣的小組討論能幫助學(xué)生了解互相的思路方法、思想觀點(diǎn)，擇善而從。教師也要參與到學(xué)生討論之中，規(guī)范學(xué)生的討論過程，及時(shí)地給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式方法、多重思維模式看待問題、思考問題、解決問題，不斷開拓學(xué)生思維的廣度與深度。這樣的小組討論能夠幫助學(xué)生互相了解，互相激勵(lì)，取長補(bǔ)短，擇善而從，無錯(cuò)加勉，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、小組合作能力等綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，乃至達(dá)到更高的目標(biāo)。

三、優(yōu)化高中歷史互動(dòng)課堂教學(xué)策略

在高中的歷史學(xué)科教學(xué)中打造互動(dòng)課堂也存在著它的不足。首先目的性不強(qiáng)，許多教師對互動(dòng)式課堂一知半解，只把互動(dòng)理解為“老師提問”，在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，敷衍師生互動(dòng)，沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，只是“為了互動(dòng)而互動(dòng)”，達(dá)不到課堂互動(dòng)應(yīng)有的效果，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間資源。其次，許多課堂中的互動(dòng)內(nèi)容不夠深刻。只注重課堂互動(dòng)的形式，確實(shí)達(dá)到了一種熱烈地討論效果，卻沒有在互動(dòng)的過程中真正打通學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)學(xué)生思維向更深層次發(fā)展，導(dǎo)致歷史課堂互動(dòng)的實(shí)際效果不高。為了避免這種不正確的課堂互動(dòng)，就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開放式課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代教育思想，真正認(rèn)真地準(zhǔn)備課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)甚至打造互動(dòng)課堂，在自己掌握運(yùn)作互動(dòng)式課堂的知識、技巧之后再把互動(dòng)引入到課堂之中，不能一知半解，自己添油加醋，把互動(dòng)式課堂搞得虎頭蛇尾，既影響了教學(xué)進(jìn)度，又達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。

教師要不斷學(xué)習(xí)，完善自己的專業(yè)知識，提高自身的教育技能，端正自己的職業(yè)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，為打破傳統(tǒng)封閉教學(xué)模式的怪圈，改變傳統(tǒng)的“吊書袋”式的歷史課堂，豐富課堂趣味性，創(chuàng)造新穎的互動(dòng)式的教學(xué)不懈努力。