劉方然

摘要：本研究采用測(cè)量的方法，隨機(jī)抽取80名大班幼兒為被試，使用心理旋轉(zhuǎn)測(cè)量工具對(duì)5～6歲幼兒進(jìn)行測(cè)試，研究5～6歲幼兒在心理旋轉(zhuǎn)的情境下學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果顯示，在心理旋轉(zhuǎn)測(cè)試中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)均在中等水平；幼兒的心理旋轉(zhuǎn)能力與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)之間存在明顯的正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 心理旋轉(zhuǎn) 學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0133-02

一、問題提出

我國教育部于2012年10月頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在“說明”部分強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，除此之外，在五個(gè)領(lǐng)域中都強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，提出了與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的目標(biāo)和教育建議。學(xué)齡期是人發(fā)展的啟蒙時(shí)期，在這一階段所養(yǎng)成的各種習(xí)慣和態(tài)度對(duì)人的一生產(chǎn)生重要的影響。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的開端，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生作用，現(xiàn)在我們不僅看重兒童獲得多少知識(shí)，更加看重兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過搜集文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)具有一定的情境性，會(huì)隨著活動(dòng)內(nèi)容、性質(zhì)和要求的不同，其學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定的差異。既然兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)因情景的不同而有不同的表現(xiàn)，那么縮小范圍有一定的必要性。因此本文研究的主要是在心理旋轉(zhuǎn)的這個(gè)情境中考察學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)在四個(gè)班級(jí)中選取幼兒80名，每個(gè)大班隨機(jī)選取20名幼兒，共抽取男生幼兒45名，女生幼兒35名。

（二）研究工具

（1）心理旋轉(zhuǎn)能力測(cè)量量表：本研究采用汪貝妮（2012）自編心理旋轉(zhuǎn)測(cè)量量表。

（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)試：參照徐晶晶（2014）的《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，編制心理旋轉(zhuǎn)測(cè)試相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)查量表。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大班幼兒在心理旋轉(zhuǎn)情境中學(xué)習(xí)品質(zhì)一般狀況

從表1可知，幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)各項(xiàng)得分都超過了中間值3。這表明，在心理旋轉(zhuǎn)測(cè)試中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)均在中等水平。此外，在學(xué)習(xí)品質(zhì)這五個(gè)方面，幼兒的個(gè)體差異較?。⊿D<1）。

（二）不同心理旋轉(zhuǎn)能力的大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體差異

根據(jù)兒童心理旋轉(zhuǎn)能力得分的標(biāo)準(zhǔn)差加減平均數(shù)，把心理旋轉(zhuǎn)能力不同水平的幼兒分為三組，心理旋轉(zhuǎn)能力處于高水平的幼兒，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的分?jǐn)?shù)基本上處于高水平，心理旋轉(zhuǎn)能力處于中水平的幼兒，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的得分處于中水平，心理旋轉(zhuǎn)能力處于低水平的幼兒，其學(xué)習(xí)品質(zhì)得分處于低水平。

表2表明，在這五項(xiàng)上，不同心理旋轉(zhuǎn)能力的三組幼兒之間存在顯著差異。

（三）不同心理旋轉(zhuǎn)能力的大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體差異

差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在這五個(gè)方面的表現(xiàn)上，五組之間均有顯著差異，具體情況如下：

1.好奇心與學(xué)習(xí)興趣

心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒，其好奇心與學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)顯著高于其他兩類心理旋轉(zhuǎn)能力的幼兒，心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒與心理旋轉(zhuǎn)能力中、低的幼兒的差異達(dá)到顯著的水平（p<0.05，p<0.001）。

2.主動(dòng)性

心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒，其主動(dòng)性表現(xiàn)顯著高于其他兩類心理旋轉(zhuǎn)能力的幼兒，心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒與心理旋轉(zhuǎn)能力中、低的幼兒的差異達(dá)到顯著的水平（p<0.001）。

3.專注性

心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒，其專注性表現(xiàn)顯著高于其他兩類心理旋轉(zhuǎn)能力的幼兒，心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒與心理旋轉(zhuǎn)能力中、低的幼兒的差異達(dá)到顯著的水平（p<0.05）。

4.反思與解釋

心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒，其反思與解釋表現(xiàn)顯著高于其他兩類心理旋轉(zhuǎn)能力的幼兒，心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒與心理旋轉(zhuǎn)能力中、低的幼兒的差異達(dá)到顯著的水平（p<0.001）。心理旋轉(zhuǎn)能力中、低的幼兒兩組也有明顯的差異（p=0.001）。

5.想象與創(chuàng)造

心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒，其想象與創(chuàng)造表現(xiàn)顯著高于其他兩類心理旋轉(zhuǎn)能力的幼兒，心理旋轉(zhuǎn)能力高的幼兒與心理旋轉(zhuǎn)能力中、低的幼兒的差異達(dá)到顯著地水平（p<0.001）。心理旋轉(zhuǎn)能力中、低的幼兒兩組也有明顯的差異（p<0.001）。

（四）大班幼兒的心理旋轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

由表3可以看出，幼兒的心理旋轉(zhuǎn)能力與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)之間存在明顯的正相關(guān)。其中堅(jiān)持與專注性與心理旋轉(zhuǎn)呈弱相關(guān)（相關(guān)系數(shù)小于3），好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與心理旋轉(zhuǎn)是中度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在4到8之間），反思與解釋和想象與創(chuàng)造與心理旋轉(zhuǎn)是高度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)大于8）。

四、研究結(jié)果討論

（一）在心理旋轉(zhuǎn)情境下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分總體處于中等水平

本研究表明，在學(xué)習(xí)品質(zhì)五個(gè)項(xiàng)目上，兒童都處在中等以上水平，這說明在心理旋轉(zhuǎn)測(cè)試中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得分均在中等水平以上。本研究是在心理旋轉(zhuǎn)情景下測(cè)量幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，由測(cè)試者根據(jù)觀察幼兒在此情景中的表現(xiàn)得分，并且幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)中的反思與解釋、想象與創(chuàng)造是根據(jù)幼兒在心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中對(duì)旋轉(zhuǎn)的解釋和得分進(jìn)行評(píng)分的，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)受到情境因素的干擾，可能會(huì)難以反映幼兒一貫的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

（二）大班幼兒在心理旋轉(zhuǎn)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)

通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們可以看出在學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)維度中，好奇與興趣的得分最高，其次是主動(dòng)性、專注度，然后是反思與解釋，而想象與創(chuàng)造得分最低。這與已有的關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究結(jié)果一致。相對(duì)于其他項(xiàng)目，興趣與好奇心的得分最高（3.83分）， 這與李帆（2011）研究結(jié)果一致。

幼兒在主動(dòng)性和堅(jiān)持與專注的平均分都較高（分別為3.781，3.625），這說明幼兒在心理旋轉(zhuǎn)測(cè)查過程中對(duì)所測(cè)查的內(nèi)容比較感興趣，能夠積極參加測(cè)查，在測(cè)查中能夠比較專注。而有幼兒在反思與解釋和想象與創(chuàng)造方面得分較低，其中反思與解釋的得分主要看幼兒是否能夠?qū)ψ约涸陬^腦中旋轉(zhuǎn)的過程進(jìn)行描述來評(píng)分，可以看出幼兒不能夠?qū)ψ约涸陬^腦中旋轉(zhuǎn)的過程進(jìn)行很好的描述。對(duì)于大班幼兒在想象與創(chuàng)造得分較低的原因可能是幼兒的思維水平是從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，對(duì)于物體的旋轉(zhuǎn)不能夠正確地在腦海中進(jìn)行想象，而幼兒在想象與創(chuàng)造得分方面具有個(gè)體差異性。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)項(xiàng)目對(duì)心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)的影響

研究表明，幼兒的心理旋轉(zhuǎn)能力與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)之間存在明顯的正相關(guān)（見表3）。其中在心理旋轉(zhuǎn)情境中學(xué)習(xí)品質(zhì)的反思與解釋和想象與創(chuàng)造對(duì)心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)的得分高低最為關(guān)鍵，這就表明學(xué)習(xí)品質(zhì)的得分受情景的影響，在心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中要鍛煉幼兒的解釋自己行為的能力，能夠表達(dá)自己思維的想法，能夠提高幼兒空間想象的能力。

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責(zé)任編輯：景 辰