劉圣杰

摘 要：學生學習態(tài)度不端正、學習缺乏興趣和激情等狀況屢見不鮮，甚至上課玩手機、睡覺等隱性逃課也?？梢?，如何避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，關鍵是要轉(zhuǎn)變學習方式，探究新的教學形式。筆者結(jié)合多年課堂教學和工程實踐經(jīng)驗，從自主性、探究性與合作性的學習方式入手，結(jié)合真實課堂教學過程，多角度對學生建構良好的學習方式給予探討，對于培養(yǎng)和提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，個性品質(zhì)的發(fā)展起到良好的推動作用。

關鍵詞：自主性；探究性；合作性；創(chuàng)新能力

在學習理論上，可以將學習分為接受學習（reception learning） 和發(fā)現(xiàn)學習（discovery learning） 兩大類。接受學習是指學習者將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗的時候，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自主式的獨立發(fā)現(xiàn)。與之相反的是發(fā)現(xiàn)學習，又叫“發(fā)現(xiàn)法”，是主張由學習者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學習方式。它以培養(yǎng)學習者獨立思考能力、實踐能力為目標，以書本、教材及社會生產(chǎn)、生活實踐中的具體問題為內(nèi)容，使學習者通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。

盡管發(fā)現(xiàn)學習在短時間內(nèi)學習效率比接受學習低，并且要受到學習者智力發(fā)展以及知識水平的限制，但它仍有其獨特的優(yōu)點：

1. 有利于掌握學習方法與知識體系；

2. 有利于增強學生的自信心，啟發(fā)其學習動機；

3. 有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度以及探究的思維定勢；

4. 有利于知識、技能的鞏固和遷移。

自主性學習、探究性學習和合作性學習皆是屬于由學習者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習方式，都屬于發(fā)現(xiàn)學習的范疇，只是三者在自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的程度上有所區(qū)別。

一、主要存在的問題

高職院校學生有春考生、夏考生，還有中專、中職畢業(yè)生，學生的整體文化素質(zhì)不高，底子薄、基礎差，對理論知識學習興趣不大。但是學生喜歡自己動手解決實際問題，喜歡嘗試和挑戰(zhàn)新鮮事物。所以，應該把更多的時間放手留給學生，而不是一味地照本宣科。

學生學習的主觀態(tài)度方面：一部分學生學習態(tài)度不端正、缺乏學習興趣，自主學習能力較弱。大部分學生還是能把主要精力放在學習上，但對學習的要求不高，缺乏主動鉆研的精神和獨立思考的能力。有的學生在學習策略上往往以應試為主，考前突擊一下，甚至考試打小抄。課堂上有相當一部分學生有過聊天、睡覺、看電視、玩手機游戲等不良行為，還有個別學生經(jīng)常性遲到、曠課。

學習目標方面：學習目標不明確，專業(yè)思想不牢固。有五成左右學生學習缺乏動力，隨波逐流人云亦云，處于一種迷茫的狀態(tài)。

學院環(huán)境對學生影響方面：良好的校風、院風、班風會為學生營造良好的學習氛圍，對學生成長產(chǎn)生積極深刻的影響。學習狀態(tài)不好的學生往往集中在一個寢室，大家要么玩電腦游戲、要么打牌、看電影。而學習好的寢室，往往是幾個人同時獲得獎學金，學習動力十足。

二、解決問題的思路

針對課堂中教與學矛盾的突出，我們考慮如何利用有限的課堂時間，激發(fā)學生主動學習的學習積極性，避免上課聊天、睡覺、玩手機等不良行為，明確學習目標，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，營造一種積極探究、協(xié)同合作的學習氛圍。在教學活動中，運用多種手段和方法，使學生養(yǎng)成多動腦，勤動手的習慣；勤于思考與全神貫注的習慣；參與課堂學習活動的習慣；大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問題、敢于表達自己見解的習慣；獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣等。平時要多與學生談心、交流，了解學生思想動態(tài)，幫助學生制定切實可行的學習目標，并定期檢查目標完成進度，督促學生充分利用課余時間完成教學以外拓展學習計劃，全面提高學生綜合素質(zhì)。

三、自主性、探究性、合作性學習方式的實施

對于自主性、探究性、合作性學習方式的實施，在實踐操作過程中往往流于形式。即簡單地把教學從過去的“傳遞、接受”式變成“提問、回答”式，或者就是控制每節(jié)課的講課時間，剩余時間留給學生自學。而真正要實施自主性、探究性、合作性的學習方式，應當從以下幾個方面來展開。

1. 情景導入，激發(fā)主動探究意識

在新知的導入或一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)應培養(yǎng)學生的好奇心，這是一節(jié)課的序幕，導入的效果直接影響著學生的學習興趣、好奇心、求知欲。好奇心往往來自教師創(chuàng)設的問題情境，教師要善于設計問題情境，進而激發(fā)學生的好奇心和興趣。

比如，結(jié)合《房屋建筑結(jié)構》課程特點，在講解基礎與地下室時，可以展示一些工程實例，如特朗斯康谷倉、山體滑坡、比薩斜塔、九江大堤決口等事故案例，進而引入與地基有關的強度、變形及滲透問題；再如，在講解民用建筑設計時，可以結(jié)合家庭裝修、風水以及建筑施工圖紙等，激發(fā)學生學習興趣。

2. 獨立思考，學生主動建構新知

學生學習專業(yè)知識的過程。知識的建構者只能是學生自己，學生的思維，教師是不能代替的。教師的作用僅是引導學生建構得快一些、好一些，要充分體現(xiàn)教師的引導作用和學生的主體地位。在教學中，應盡量讓學生獨立思考，放手大膽地嘗試探索新知，凡是學生自己能通過自學掌握的，教師決不代替講解。只有這樣，才能讓學生在獨立思考中學會學習，才能促進其思維的發(fā)展。

（1）提供思維素材。教師要善于對教材提供的資料進行活化處理，為學生提供知識發(fā)生、發(fā)展過程的材料，讓學生對這些思維材料進行觀察、操作、實驗以及獨立思考，使學生的認識由感性逐步上升為理性，進而透過事物的現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（2）創(chuàng)設問題情境。學生的思維特征大多是問題性的，進而產(chǎn)生對問題積極探索的需要。教學中應注意創(chuàng)設問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學生的求知欲，引發(fā)思考，激發(fā)學生的學習和思考情趣。

3. 合作，取長補短共同提高

合作研討的學習方式，是指以小組為學習單位，以合作為手段，有組織、有指導地開展互教、互學、互幫、互評活動，把每個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富。這種方式彌補了過去班級教學形式學生交流少的缺陷，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生間合作研討、發(fā)現(xiàn)知識、運用知識和解決問題的能力。

合作研討可以增加師生間、生生間的多向信息傳遞，為學生創(chuàng)造了更多的交流機會。學生們在研討的過程中，可以互相取長補短，在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。在橫向信息交流過程中，學會學習、學會合作、學會尊重別人。在合作性機制下，體驗合作成功的快樂，自然而然地把個人融入到集體之中，樹立起協(xié)同合作意識。這種方式給每個學生一平等、均衡的學習鍛煉機會，使他們獲得更多的自我表現(xiàn)和自我認識的可能，使思維真正活躍起來，從而自覺、主動、活潑地學習。

比如，結(jié)合《房屋建筑結(jié)構》課程特點，我們可以在教學環(huán)節(jié)中增加建筑模型設計大賽活動，教師制定設計任務書，學生以小組的形式呈現(xiàn)最終的建筑設計作品，既提高了學生的動手操作、探究學習的能力，又增強了他們獨立思考、團結(jié)協(xié)作的意識。

4. 多層練習，綜合運用形成能力

通過探索和研討，初步認識新知后，還需要將新知納入已有的知識體系。課堂練習能加深學生對新知的理解，也能暴露學生在理解、應用新知中存在的問題，把握好這個環(huán)節(jié)，可以明顯提高課堂教學效益。在組織練習時，目的要明確，形式要新穎多樣。新奇的、帶有激勵性的練習，學生能全身心地投入，在練習中使他們的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，使創(chuàng)新精神在運用中得到進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

自主性學習、探究性學習和合作性學習，并不是單獨的三種學習方式，而是學習方式的三個維度，它們作為一個整體在學生的學習過程中發(fā)揮著不同程度的作用。在推進學習方式構建與變革過程中，要處理好知識的學習與綜合能力、素質(zhì)提高的關系，注重培養(yǎng)獨立性和自主性，引導學生主動探究，在實踐與合作中學習研究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要尊重學生的人格，關注個性的差異，滿足不同學生的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育研究環(huán)境，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到發(fā)展。

[參考文獻]

[1]姜鳳武.高職專業(yè)課程自主性、探究性、合作性學習方式探討[J].課程教育研究，2015（5）.

[2]屈林巖，谷建春.自主性學習·研究性學習·創(chuàng)新性學習[J].求 索，2002（6）.

[3]郭增曉，張 強.研究性學習中的自主性、合作性及探究性[J].2004（11）.

[4]丁家永.建構主義與教育心理學研究的新發(fā)展[J].南京師范大學學報（社會科學版），2000（5）.

[5]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.

（作者單位：山東外事翻譯職業(yè)學院，山東 威海 264504）