曾幸輝 鄭忠漢

【摘要】在過去的作文教學(xué)模式中普遍存在著“教師拼命批改作文，學(xué)生看完評(píng)語就完事”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的局面——作文寫完后，就沒有自己的事了。應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使課堂教學(xué)效率最大化。下面本文就以《一個(gè)熟悉的人》教學(xué)為例，希望為教學(xué)工作者提供些許經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】《一個(gè)熟悉的人》；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【案例背景】

在過去的作文教學(xué)模式中普遍存在著“教師拼命批改作文，學(xué)生看完評(píng)語就完事”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的局面——作文寫完后，就沒有自己的事了。這樣的做法，學(xué)生不僅得不到作文進(jìn)一步提升方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。這樣的教學(xué)模式不僅教師很累，而且教學(xué)效果不明顯，學(xué)生在學(xué)完后還是停留在原有的水平，沒有達(dá)到提高寫作能力的目的。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到三年級(jí)寫作要求就提出了“開始練習(xí)習(xí)作。樂于書面表達(dá)，有習(xí)作的信心……學(xué)習(xí)修改習(xí)作當(dāng)中有明顯錯(cuò)誤的詞和句。”所以，我覺得要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，本課教學(xué)把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

由于三年級(jí)的學(xué)生初步接觸寫作，所以選擇第五冊(cè)語文園地二的作文修改作為本次上課的內(nèi)容，主要以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫人的作文為修改的研究對(duì)象，目的在于使三年級(jí)學(xué)生從接觸作文寫作就逐步學(xué)會(huì)修改作文，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的修改，達(dá)到將作文知識(shí)技能的“識(shí)記，理解，掌握，運(yùn)用，觸類旁通”，使學(xué)生習(xí)作能力提升不僅在于本單元習(xí)作，更在于學(xué)生的未來發(fā)展。

【案例描述】

因?yàn)槭堑谝淮谓佑|習(xí)作修改，為了讓學(xué)生更容易接受這種教學(xué)方法，在上課前，教師出示范文，參照修改評(píng)價(jià)表，進(jìn)行修改示范，向?qū)W生說明評(píng)價(jià)量表的用途以及使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)迷u(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)自改。并讓學(xué)生對(duì)照著評(píng)價(jià)表對(duì)自己已經(jīng)修改過的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，找了八名學(xué)生在全班交流自己評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并談?wù)勛约旱南敕?。最后，針?duì)學(xué)生匯報(bào)交流的情況進(jìn)行總結(jié)。

在這過程中，我邊聽邊在思考，這樣的一份評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生來說究竟有沒有用呢？雖然之前也讓學(xué)生對(duì)自己修改的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，但沒有這樣一份量表可以對(duì)照著來評(píng)。聽了幾個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)后，心里的擔(dān)憂減少了，正是因?yàn)橛辛诉@樣一份量表，雖然他們?cè)u(píng)價(jià)的語言使用不夠準(zhǔn)確，但基本能把自己的作文優(yōu)缺點(diǎn)概括出來，這就是一種進(jìn)步，讓人欣喜。

在欣喜之余，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我提到“對(duì)照自評(píng)指導(dǎo)說出自己是如何進(jìn)行修改的，在修改的過程中遇到怎樣的問題，又是如何解決的?！边@一點(diǎn)，但在孩子們的講述中并沒有把側(cè)重點(diǎn)放在這一點(diǎn)上，都只是在講自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，這不是和我們?cè)瓉淼某踔圆幌喾藛幔?/p>

對(duì)啊，設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)量表就是要學(xué)生通過評(píng)價(jià)知道如何寫人，怎樣才是一篇優(yōu)秀的寫人文章。怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？就是通過“對(duì)照自評(píng)指導(dǎo)說出自己是如何進(jìn)行修改的，在修改的過程中遇到怎樣的問題，又是如何解決的?！?/p>

根據(jù)暴露出來的問題，我著重對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程做進(jìn)一步的優(yōu)化和探討，思考指導(dǎo)學(xué)生如何表述自己是如何修改文章的。

于是重新設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)量表，通過不斷完善評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生提高修改習(xí)作的能力。

設(shè)計(jì)好了評(píng)價(jià)量表，接著我設(shè)計(jì)了一節(jié)寫人的作文修改講評(píng)課。

這節(jié)課主要圍繞“寫人作文修改”這一線索設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“講名人修改故事，引出主題”“緊扣主題，討論修改目標(biāo)” “出示例文，參照修改評(píng)價(jià)表，進(jìn)行修改示范”“嘗試?yán)眯薷牡姆椒ㄟM(jìn)行自改”“評(píng)價(jià)總結(jié)、拓展任務(wù)”。

在“講名人修改故事，引出主題”中，教師提出：“好文章不是寫出來的，是改出來的；文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來；善作不如善改”這可不是亂說的，很多名作家、詩人的文章和詩都是經(jīng)過千錘百煉才能流傳到現(xiàn)在。誰能給我們講講名人修改的故事？

這個(gè)環(huán)節(jié)通過名人修改文章的名句吸引學(xué)生的注意，然后提出問題，讓學(xué)生講名人故事。最后教師總結(jié)：由此可見，好文章是改出來的。而我們的習(xí)作也應(yīng)該在寫后認(rèn)真地修改，使自己的文章更吸引人。今天我們就一起來修改寫人的作文。這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生修改作文的興趣。

接著進(jìn)入“緊扣主題，討論修改目標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)大家看白板，在這出示了語文園地二中習(xí)作的要求，請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀：

“我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習(xí)作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個(gè)人聽，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣?！比缓笞寣W(xué)生讀后想一想，這單元的習(xí)作包括哪幾方面的要求？“誰來當(dāng)小老師，在白板上畫出習(xí)作的要求？”學(xué)生畫出后逐步分析、顯示幾個(gè)習(xí)作的要求。

習(xí)作要求大家都很清楚了，同學(xué)們也按要求寫了文章，但正如大作家們所說的：“好文章不是寫出來的，是改出來的?！蹦谴蠹矣X得我們應(yīng)該怎樣修改文章，才能使文章更吸引人呢？老師提出問題后進(jìn)行四人小組討論。然后學(xué)生匯報(bào)，老師相機(jī)板書，并補(bǔ)充，最后在白板上出示修改評(píng)價(jià)表。

“既然有了修改評(píng)價(jià)表，那我們一起來扮演修改表中的前兩個(gè)角色，進(jìn)行文章的修改?！碧岢鲆蠛髮W(xué)生開始針對(duì)其中一位同學(xué)寫的文章，以四人小組為單位，對(duì)照著評(píng)價(jià)表對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。并交流討論的結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生間的討論，明確文章的不足在哪兒。在四人小組進(jìn)行修改后請(qǐng)代表在白板上修改。同學(xué)們對(duì)其修改進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更了解如何把人物寫好。

“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照著修改評(píng)價(jià)表修改自己的文章，首先要明確文章的不足在哪兒，然后才有針對(duì)性地進(jìn)行修改，看哪些孩子最會(huì)當(dāng)小醫(yī)生了，為自己診斷病因并治療?！痹谟行У氖痉断乱髮W(xué)生修改自己的文章，使學(xué)生更加了解寫人的方法。老師巡視指導(dǎo)后，“請(qǐng)一些小醫(yī)生現(xiàn)場(chǎng)為我們展示他診病的過程?！?/p>

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了如何修改文章中有明顯錯(cuò)誤的詞句后的實(shí)踐。在這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生對(duì)照修改評(píng)價(jià)表修改自己的文章，然后利用電子白板中“書寫筆”的功能讓學(xué)生在白板上顯示修改文章的過程和結(jié)果。這個(gè)過程就可以看到學(xué)生有沒有掌握之前的修改方法，可以有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)。

在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重讓孩子們針對(duì)習(xí)作要求討論如何修改文章，并讓孩子們利用通過大家共同努力討論出來的修改評(píng)價(jià)表共同修改文章。在總結(jié)了修改方法后讓孩子們對(duì)照評(píng)價(jià)表修改自己的文章，并在白板上顯示自己修改的過程和結(jié)果。這幾個(gè)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生在四人小組中合作交流，讓學(xué)生在動(dòng)手操作與相互交流的過程中更加明確修改文章的方向和項(xiàng)目，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和評(píng)價(jià)能力。

最后進(jìn)入“評(píng)價(jià)總結(jié)、拓展任務(wù)”，就是讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行總結(jié)：

“同學(xué)們經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步懂得了如何理解習(xí)作題目的要求，而且還學(xué)會(huì)了如何去修改別人的和自己的文章。在這給個(gè)小任務(wù)給大家，在習(xí)作要求中，還有一個(gè)要求是：寫完以后，可以讀給你寫的那個(gè)人聽，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣。在評(píng)價(jià)表里也有這樣的一欄，希望同學(xué)們回去完成這個(gè)任務(wù)?！边@一環(huán)節(jié)是學(xué)生代表在白板上顯示自己的修改過程和結(jié)果后，讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后老師進(jìn)行總結(jié)，最后拋出讓學(xué)生找自己寫的那個(gè)人，讓那個(gè)人評(píng)價(jià)自己的文章，完成修改評(píng)價(jià)表的最后一項(xiàng)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)通過訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。而拓展部分，目的是讓學(xué)生保持修改文章的熱情，讓他們?cè)谝院蟮男薷奈恼轮杏懈蟮呐d趣。

【案例反思】

本節(jié)課的教學(xué)目的就是變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。而在這節(jié)課中建立了這樣的評(píng)價(jià)體系，給了學(xué)生在評(píng)價(jià)修改時(shí)有一定方向準(zhǔn)則，使學(xué)生能夠借助它將評(píng)價(jià)過程更具體清晰地表達(dá)出來，具有可操作性，避免了隨意性，從而幫助他們進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)和修改。更重要的是，經(jīng)過這樣的評(píng)價(jià)后，學(xué)生自身對(duì)寫人作文知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解也更透徹。

但是，在做這樣的評(píng)價(jià)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的意識(shí)滲透培養(yǎng)，需要教師在進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)。因?yàn)檫@種表格式的評(píng)價(jià)方法對(duì)于剛正式接觸作文寫作的三年級(jí)學(xué)生來講是有難度的。我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前首先讓學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)建立一定的系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)之前教師以范文作指導(dǎo)示范，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下表對(duì)范文做出自己的評(píng)價(jià)，然后結(jié)合教師的示范評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵、方向、側(cè)重點(diǎn)等原則性的要求。

本節(jié)課以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指引，小組學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單位，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)修改寫人作文為主要研究內(nèi)容，針對(duì)在評(píng)價(jià)修改作文中如何引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中制定提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并幫助其進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)與修改進(jìn)行了深入實(shí)踐，使學(xué)生逐步獲得了對(duì)寫人作文的評(píng)價(jià)與修改的基本準(zhǔn)則和方法，為學(xué)生今后對(duì)其他類型作文的評(píng)價(jià)和修改的能力打下了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作文長期積累與學(xué)習(xí)。

經(jīng)過上課前后的比對(duì)，可以看出學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)和修改對(duì)有了一定的掌握，但是堅(jiān)持到在中高年級(jí)后，因?qū)W生的成長的變化會(huì)否帶來學(xué)生在評(píng)價(jià)中被動(dòng)不愿接受，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)帶來什么的影響？寫作是一個(gè)長期的積累，希望長遠(yuǎn)就中高年級(jí)的寫作評(píng)價(jià)與中學(xué)階段銜接方面進(jìn)行持續(xù)研究。

（編輯：陳岑）