江衛(wèi)芬

【摘要】在語文教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生獲得豐富而系統(tǒng)的知識(shí)，讓學(xué)生接受情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)能力的提升。而開展主題閱讀，能夠?qū)⑽谋镜膬?nèi)容進(jìn)一步系統(tǒng)化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握，讓小學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題閱讀； 能力提升

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂“主題閱讀教學(xué)”，就是指在語文教學(xué)的過程中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，立足于文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著某一個(gè)主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和深刻的認(rèn)識(shí)。眾所周知，在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯積累，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作技巧提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，而主題閱讀則將這些目標(biāo)集中在一起，讓學(xué)生在潛移默化中獲得綜合素養(yǎng)的提高。

一、情境鋪墊，走進(jìn)閱讀

在主題閱讀教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀。同時(shí)，由于主題閱讀的特殊性，教師要考慮主題閱讀和當(dāng)前文本的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)閱讀的主題有整體性的把握，這樣才能讓學(xué)生形成完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師就組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生的認(rèn)知更加深入。在具體的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生明確這篇課文的主要內(nèi)容，“同學(xué)們，請(qǐng)大家閱讀這篇課文，想一想這篇課文主要介紹了什么內(nèi)容？”經(jīng)過學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的初步閱讀，大家認(rèn)識(shí)到這篇文章主要介紹的是關(guān)于埃及金字塔的形狀以及建筑歷史，在閱讀的過程中學(xué)生都被金字塔壯觀宏偉的結(jié)構(gòu)深深折服了，也體會(huì)到古埃及人民的杰出智慧以及超人的才干。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，“那么，金字塔是古埃及的象征，我們中國(guó)具有悠久的歷史和燦爛的文化，我們有沒有這樣的標(biāo)志性的建筑呢？”這樣的問題激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，大家紛紛就自己的了解進(jìn)行展示，例如：有的學(xué)生提到中國(guó)的長(zhǎng)城，還有的學(xué)生說到中國(guó)的莫高窟等。于是教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的文章，我們將這些文章放在一起進(jìn)行閱讀，從中體會(huì)一下這樣的文本的閱讀方法以及給我們帶來的精神熏陶?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本深入閱讀，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到更加全面的知識(shí)。主題閱讀的基礎(chǔ)是情境鋪墊，有了鋪墊有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入，為主題閱讀的高效奠定良好的基礎(chǔ)。

二、深入探究，領(lǐng)悟主題

在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要幫助學(xué)生深入探究。在主題閱讀的時(shí)候，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，領(lǐng)悟主題，獲得深刻體驗(yàn)。而教師要負(fù)責(zé)在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，讓學(xué)生掌握文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

例如在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的口袋》《變色龍》《金蟬脫殼》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就采用了組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過深入探究獲得深刻的體驗(yàn)。教師首先從《變色龍》一課進(jìn)行指導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《變色龍》給大家?guī)砹嗽鯓拥母惺苣?？”?jīng)過大家的探究討論，學(xué)生對(duì)于這篇文章產(chǎn)生了很大的興趣，紛紛展示自己的見解和看法。學(xué)生主要集中在對(duì)于大自然神奇現(xiàn)象的驚奇上，在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，同學(xué)們想不想進(jìn)一步走進(jìn)大自然，了解更多的奧秘呢？”這樣學(xué)生走進(jìn)其他文本學(xué)習(xí)，探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的感悟。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生在感悟大自然的過程中接受情感的熏陶，深化學(xué)生的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師通過主題閱讀，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有更加深刻的了解，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目標(biāo)。

三、拓展延伸，提高能力

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)篇章有深度的理解，也讓學(xué)生掌握了閱讀同一主題文章的方法，提升了學(xué)生的閱讀能力。但是作為語文教師，我們的目光不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還要將目光轉(zhuǎn)向課外，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外相關(guān)主題的文章。這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，讀出深度，讀出新意。

在小學(xué)語文教材中有一篇文章是《三打白骨精》，這篇文章的內(nèi)容生動(dòng)，是小學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)以及人物形象的分析有了自己的見解。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)向了課外：“同學(xué)們，老師看得出來大家非常喜歡《三打白骨精》的故事，那么，有興趣的同學(xué)們我們可以去讀一讀原著，了解更多的故事。除了《西游記》之外，還有《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》，這是我國(guó)的四大名著，同學(xué)們可以選擇自己喜歡的進(jìn)行閱讀?！?/p>

這樣教師將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生接觸經(jīng)典，感受祖國(guó)文化的魅力，同時(shí)拓展延伸的主題閱讀也很好的鍛煉了學(xué)生的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，主題閱讀作為一種新型的教學(xué)模式備受關(guān)注。我們要充分利用好教材，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生深入主題閱讀，自主探究，提升自己的能力，讓主題閱讀開啟小學(xué)語文學(xué)習(xí)的新篇章。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳雅玲.入情其中，小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（3）.

（編輯：龍賢東）