于雪

【摘要】語文具有情感豐富、涵蓋面廣等特性，語文能力的提高不僅對于單一學(xué)科有著拔高作用，同時(shí)還可影響其他學(xué)科思維水平的進(jìn)步。初中語文承擔(dān)著承上啟下的重任，需銜接小學(xué)語文內(nèi)容，為高中語文的順利開展做鋪墊。而作文能力的停滯不前，常作為初中時(shí)期的學(xué)習(xí)障礙制約著整體語文能力的進(jìn)步。教師應(yīng)針對不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的寫作困境，分析其發(fā)生規(guī)律，對癥下藥地探索問題的解決策略，以寫作能力的循序漸進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的有序開展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文困境；分析及對策

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文作為語文中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在語文板塊中占據(jù)著絕對的地位，但又由于其開放性，沒有固定的寫作方式提供借鑒與參考，學(xué)生找不到寫作思路，一味地按照作文書中的模板套取內(nèi)容，導(dǎo)致作文呈現(xiàn)效果千篇一律。作文能力的提高不是一蹴而就的，教師應(yīng)有目的性地制定寫作目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自身的寫作特點(diǎn)，將生活細(xì)膩地展現(xiàn)在筆下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以期自主探求靈感、自主批閱，互相敦促進(jìn)步，從旁輔以點(diǎn)撥，利用有效的問題解決對策，幫助學(xué)生走出寫作困境。

一、初中語文作文教學(xué)困境分析

（一）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上以滿堂灌的方式滔滔不絕地指出學(xué)生的優(yōu)勢與錯(cuò)處，導(dǎo)致原本作文能力較好的學(xué)生沾沾自喜，寫作能力止步不前，作文成績較為落后的學(xué)生受到打擊，從此一蹶不振，對寫作抱有消極的心態(tài)。這種單向化的教學(xué)方式，在缺乏互動的情況下，很難真正理解學(xué)生的困惑點(diǎn)，白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

（二）寫作要求過多

受到應(yīng)試教育的影響，對于學(xué)生的作文要求多強(qiáng)調(diào)“自?！?，只要不跑題不偏題完成作文，拿到分?jǐn)?shù)即可，致使學(xué)生束手束腳，阻礙了思維路徑，缺乏創(chuàng)新意識。一些教師在寫作教學(xué)時(shí)，對作文類型進(jìn)行分類，且對每類作文限定一個(gè)模板，要求學(xué)生根據(jù)模板的要求進(jìn)行寫作。學(xué)生的創(chuàng)新意識也不強(qiáng)，對作文深入研究的意識不強(qiáng)，就會導(dǎo)致作文模式僵化、內(nèi)容雷同現(xiàn)象較高，有的甚至連例子內(nèi)容都相近，導(dǎo)致模式化寫作，與實(shí)際生活相脫節(jié)。

（三）寫作態(tài)度不端正

相較于其他知識，作文需要運(yùn)用大量的時(shí)間謀篇布局，搭建文章結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生容易對此產(chǎn)生抵觸心理。在寫作課上，學(xué)生的思路不清晰，在沒有完全理解作文要求的情況下就急于下筆，導(dǎo)致作文沒有整體性，內(nèi)容散亂。學(xué)生對于作文都是抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，湊字?jǐn)?shù)，使教師的教學(xué)內(nèi)容難以發(fā)揮效果。同時(shí)對于大部分作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不進(jìn)行作文的課下練習(xí)，不對作文素材進(jìn)行積累，影響作文水平的提高。

（四）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

初中生的課業(yè)與升學(xué)壓力逐漸凸顯，與此同時(shí)，對于作文的逆反情緒越發(fā)強(qiáng)烈。學(xué)生為了各科成績的提升，對于作文現(xiàn)狀“破罐子破摔”，抱有僥幸心理，找尋抄襲的捷徑創(chuàng)作，為了縮短作業(yè)時(shí)間，或者是為其他科目增加學(xué)習(xí)時(shí)間，馬虎應(yīng)對寫作，照著作文書進(jìn)行段落的整合或者是通篇照搬。這種現(xiàn)象造成作文教學(xué)的成效不明顯。

二、初中語文作文教學(xué)困境對策研究

（一）創(chuàng)建創(chuàng)作自由空間

教師應(yīng)從應(yīng)試教育的教學(xué)理念中脫離出來，鼓舞學(xué)生發(fā)揮自身潛能，減少對學(xué)生創(chuàng)作思路的干預(yù)，同時(shí)規(guī)范作文內(nèi)容，保障作文的真實(shí)性。作為教師，對于學(xué)生天馬行空的想法不應(yīng)該予以對錯(cuò)的評價(jià)，對于同一問題的闡述，教師也不應(yīng)該對其進(jìn)行個(gè)人思想的灌輸，只要保證學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和人生觀便可。例如作文題目為“我的父親”，教師可指引學(xué)生觀察日常生活中父親的言行舉止，將細(xì)節(jié)放大化，以細(xì)膩的文字描述引發(fā)讀者共鳴，隨后將僅僅局限于肢體語言和外貌的描寫上的目光延伸開來，繼而對于上文描寫的父親日常舉動、語言口吻、性格特征上升到分析解讀的層面上來。鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，為作文插上想象的翅膀，結(jié)合課外讀物與文學(xué)作品的趣味情境，描寫自己想象中的父親，將自己童年對于父親的英雄意識化為筆觸，豐富作文內(nèi)涵。

（二）強(qiáng)化文章賞析

以往教學(xué)模式中，教師習(xí)慣讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)及課外的美文美篇進(jìn)行摘抄，背誦名言佳句，提高作文的文字應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式可謂有利有弊，利是學(xué)生在短時(shí)間積累了大量的文學(xué)素材，有助于啟發(fā)創(chuàng)作靈感；弊是學(xué)生誤解了教師的良苦用心，直接背誦全文，生搬硬套，作文如同機(jī)械化的模具，缺乏靈動性。文學(xué)著作是將文化流傳下去的重要表現(xiàn)形式和精華所在，教師應(yīng)保留優(yōu)勢，填補(bǔ)劣勢，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸好的文學(xué)作品，不僅要摘抄記憶，更要學(xué)習(xí)他們的寫作形式和表達(dá)方式。例如學(xué)到“匆匆”時(shí)，在基本的比喻、排比、擬人等作文手法的層次上，學(xué)習(xí)作者自問自答、首尾呼應(yīng)的文章構(gòu)造，可以防止學(xué)生走歪路，出現(xiàn)表達(dá)意義混亂和表意不清的問題。

（三）開展日常生活鍛煉

生活是啟發(fā)靈感的不竭源泉，作文的表達(dá)應(yīng)來源于生活，回歸于生活，即使要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容、開拓思維，也理應(yīng)在生活的基礎(chǔ)上鋪陳文章脈絡(luò)。作文的寫作目的是將自身的想法表達(dá)出來，對此，我們可以在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，例如老師可以訓(xùn)練學(xué)生寫請假條，分出事假和病假的不同詞匯應(yīng)用，對于詞不達(dá)意、長篇拖沓累贅的假條不予批示，以日常行為鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

三、結(jié)語

初中語文作文能力的提升，還需教師抓住不同學(xué)生的寫作特性，幫助學(xué)生有目標(biāo)地沖破寫作困境，為國家儲備獨(dú)特思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力的人才做奠基，促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋勝克.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（5）.

（編輯：張馳）