【摘要】本文探討學(xué)校如何從兒童詩(shī)課程的開(kāi)發(fā)中受到啟發(fā)，進(jìn)行“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”范型建構(gòu)的校本探索。具體從背景分析、概念界定、目標(biāo)定位、建設(shè)內(nèi)容四方面進(jìn)行了闡述，提出了該學(xué)校教育范型的主要思想和實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)；通過(guò)兒童詩(shī)的教育；范型建構(gòu)；校本探索

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我校自2005年開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)校本課程以來(lái)，通過(guò)兒童詩(shī)教學(xué)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展了兒童的詩(shī)性智慧，針對(duì)小學(xué)兒童教育的異化現(xiàn)象，順應(yīng)核心素養(yǎng)的提出和培養(yǎng)需求，不斷深化和拓展兒童詩(shī)的育人價(jià)值，從兒童詩(shī)教育走向“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”，建立起具有校本特色的教育范型。

一、“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”的背景分析

（一）兒童詩(shī)教育對(duì)發(fā)展兒童詩(shī)性智慧的重要作用

詩(shī)性智慧可以分為兩種，一種是意大利杰出思想家維柯（Giovanni Battista Vico，1668—1744年）提出的概念，他認(rèn)為詩(shī)性智慧即原始人一種“強(qiáng)烈的感覺(jué)和廣闊的想象力”，是各門技藝和科學(xué)的粗糙起源。另一種是人在自我意識(shí)、理性已經(jīng)發(fā)展的情況下，所表現(xiàn)出的感性生命與邏輯理性、主體和客體的統(tǒng)一，我們稱為成熟的詩(shī)性智慧。我校通過(guò)兒童詩(shī)教育發(fā)現(xiàn)兒童天生具有質(zhì)樸的詩(shī)性智慧，呵護(hù)并發(fā)揚(yáng)這種智慧，能更好地遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)兒童的自主生長(zhǎng)，在自我意識(shí)和理性精神發(fā)展的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出成熟的詩(shī)性智慧。

（二）“通過(guò)藝術(shù)的教育”對(duì)學(xué)校課程價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

英國(guó)著名教育家、詩(shī)人赫伯·里德（Herbert Read）在20世紀(jì)50年代出版《通過(guò)藝術(shù)的教育》（Education Through Art）在教育界產(chǎn)生了廣泛的影響?！巴ㄟ^(guò)藝術(shù)的教育”給我們這樣的啟發(fā)：藝術(shù)教育并非著力于學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)本身，而是通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行人文化教育實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展，因而藝術(shù)也突破了課程內(nèi)容的單一價(jià)值，成了集內(nèi)容、形式、目的、途徑等多元價(jià)值于一身的綜合體。這種“通過(guò)××的教育”理念促使我們對(duì)學(xué)校課程價(jià)值進(jìn)行重新審視，尤其在教育界聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的當(dāng)下給我校提供了統(tǒng)整課程的思路：提煉兒童詩(shī)教育中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，輻射到語(yǔ)文課程及其他課程與活動(dòng)，讓學(xué)校教育真正具有人文化的特質(zhì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”的概念界定

（一）通過(guò)兒童詩(shī)的教育

這里的“兒童詩(shī)”不僅指文學(xué)范疇中的兒童詩(shī)，更指從兒童詩(shī)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)兒童的詩(shī)性智慧，以及由此帶來(lái)的課程教學(xué)的“童性（兒童詩(shī)性）”特質(zhì)，通過(guò)“兒童詩(shī)”改變學(xué)生校園生活的樣態(tài)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出關(guān)愛(ài)（倫理的）、靈性（認(rèn)知的）、審美（藝術(shù)的）的特色素養(yǎng)。

（二）通過(guò)兒童詩(shī)的教育范型

范型即典型和范例。通過(guò)兒童詩(shī)的教育范型是包含了通過(guò)兒童詩(shī)的教育的價(jià)值取向、課程樣態(tài)、教育模式、評(píng)價(jià)方式于一體的學(xué)校教育典型和范例。

三、“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”的目標(biāo)定位

運(yùn)用“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”理念構(gòu)建學(xué)校教育范型，形成實(shí)踐推進(jìn)的策略，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中突出詩(shī)性智慧的發(fā)展，尤其是形成關(guān)愛(ài)的、靈性的、審美的特色素養(yǎng)，讓他們過(guò)上藝術(shù)化的生活，邁入詩(shī)意人生。具體來(lái)說(shuō)：

1.促進(jìn)學(xué)校教育價(jià)值的轉(zhuǎn)型。建立“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”價(jià)值取向，修訂本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.促進(jìn)學(xué)校課程樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。形成“兒童詩(shī)”與語(yǔ)文課程及其他課程、活動(dòng)的內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)性，形成“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”課程新樣態(tài)。

3.促進(jìn)學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)型。形成“童性”課堂的基本展開(kāi)邏輯和指導(dǎo)量規(guī)，形成“童性”活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略。

4.促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型。基于“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，形成本校學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立新型電子評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)全面、全程、全員的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。

四、“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”的建設(shè)內(nèi)容

（一）學(xué)校教育的價(jià)值取向和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的厘定

本校教育的獨(dú)特性體現(xiàn)于從兒童詩(shī)教育走向“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”，實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)校課程的學(xué)習(xí)與參與，不僅掌握核心知識(shí)和必備技能，更獲得人文化的發(fā)展，尤其是詩(shī)性智慧的增長(zhǎng)，過(guò)上藝術(shù)化的生活，邁入詩(shī)意人生。讓這種學(xué)校教育的價(jià)值取向內(nèi)化于心，外化于行，必將對(duì)本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的厘定。

從兒童詩(shī)教育中發(fā)現(xiàn)的兒童詩(shī)性智慧中選定三個(gè)關(guān)鍵詞“關(guān)愛(ài)”“靈性”“審美”作為一級(jí)指標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生年段發(fā)展的身心規(guī)律進(jìn)行年段分解。

（二）學(xué)校課程樣態(tài)的模型和主要實(shí)施策略

以兒童詩(shī)課程為精神原點(diǎn)，以“漣漪擴(kuò)散”為形象比喻，從兒童詩(shī)中發(fā)掘出詩(shī)性智慧，首先反哺語(yǔ)文課程，進(jìn)而輻射到其他課程與校園活動(dòng)中。

1.完善核心課程——進(jìn)一步完善兒童詩(shī)校本課程建設(shè)。在兒童詩(shī)已有成果的基礎(chǔ)上，修訂和完善兒童詩(shī)的目標(biāo)和內(nèi)容，加強(qiáng)兒童詩(shī)課型的日常實(shí)施質(zhì)量，突破兒童詩(shī)課程的評(píng)價(jià)難點(diǎn)。

2.突破重點(diǎn)課程——重點(diǎn)建設(shè)與兒童詩(shī)高度相關(guān)的語(yǔ)文課程，包含理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)上的整體變革。提出“童性語(yǔ)文”的教學(xué)主張，在語(yǔ)文課程目標(biāo)中突出兒童詩(shī)性智慧的發(fā)展，在單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分挖掘詩(shī)性教育的價(jià)值，在課堂中突出“游戲”“表演”“哲思”的學(xué)習(xí)方式和“詩(shī)意對(duì)話”“詩(shī)意獨(dú)白”“詩(shī)意表達(dá)”的語(yǔ)言形式。開(kāi)發(fā)與“兒童詩(shī)”學(xué)習(xí)相補(bǔ)充的“兒童劇”“童幻閱讀”“童心日記”的拓展課程。

3.滲透其他課程——采用有形滲透和無(wú)形滲透的思路，采用學(xué)科整合與融域綜合的方法，重點(diǎn)建設(shè)“兒童詩(shī)”學(xué)科整合課程與“田園”綜合課程。其中“兒童詩(shī)”學(xué)科整合課程著力于兒童詩(shī)與藝術(shù)類課程的整合研究，“田園”課程則以兒童“應(yīng)時(shí)而動(dòng)，詩(shī)意生活”為基本理念，從人文與社會(huì)、科技與探究、審美與藝術(shù)、體育與健康四大領(lǐng)域進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

4.配套校園活動(dòng)——包含各類兒童創(chuàng)意社團(tuán)與兩大校園文化節(jié)（“詩(shī)歌文化節(jié)”和“體育文化節(jié)”）活動(dòng)。必須說(shuō)明的是，本模型并不涵蓋學(xué)校教育的所有的課程與活動(dòng)，所涉及的是與兒童詩(shī)高度相關(guān)與此相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中遵循這樣的原則：“能詩(shī)則詩(shī)”盡量滲透兒童詩(shī)的形式，“不能詩(shī)則詩(shī)性”在課程實(shí)施過(guò)程彰顯詩(shī)性精神。

（三）學(xué)校教育模式的變革和推進(jìn)

形成了實(shí)施整合課程和綜合課程的三種樣式：

（1）同質(zhì)異形式。在“詩(shī)性智慧”的關(guān)照下，尋求各課程間相通、相似的部分加以統(tǒng)合，如圍繞“反復(fù)”，可以從文本修辭、數(shù)列規(guī)律、圖案設(shè)計(jì)、節(jié)奏循環(huán)等角度找到不同的表現(xiàn)形態(tài)，從而產(chǎn)生具有整體效應(yīng)的詩(shī)性教育。（2）主題綜合式。這是圍繞特定主題展開(kāi)，融合各課程門類，溝通兒童詩(shī)與其他學(xué)科的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、創(chuàng)造的綜合教育模式，如以兒童詩(shī)《樹(shù)的秘密》為引子，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)繪本、編創(chuàng)歌謠、角色扮演，甚至科學(xué)探究等。（3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)式。這是一種將書(shū)本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)和問(wèn)題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)踐操作的綜合性學(xué)習(xí)。如學(xué)生為自己的教室設(shè)計(jì)裝飾，策劃自己的校園節(jié)日等。

全面推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型?；谡n程對(duì)于兒童詩(shī)性智慧發(fā)展的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)以好奇質(zhì)疑、深度體驗(yàn)、突出想象、形成自覺(jué)為特色的“童性”課堂轉(zhuǎn)型。課堂的基本展開(kāi)邏輯如下：在課堂教學(xué)中打通課內(nèi)外，采用契合兒童生活本質(zhì)的方式展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)開(kāi)放式的情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心， 激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。接著通過(guò)學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，呈現(xiàn)出豐富的資源，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦有價(jià)值的生成資源，重組活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性思考與創(chuàng)意。如此螺旋遞進(jìn)，在靈動(dòng)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的生長(zhǎng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行梳理反思，不斷強(qiáng)化其主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)生長(zhǎng)力。課后，則繼續(xù)將學(xué)生的興趣、能力等運(yùn)用到更廣闊的實(shí)踐活動(dòng)中去。

與新課堂的構(gòu)建相結(jié)合，突出學(xué)生四大學(xué)習(xí)習(xí)慣的序列化培養(yǎng)：主動(dòng)預(yù)習(xí)與提問(wèn)、積極體驗(yàn)與思考、善于合作與求異、及時(shí)整理與反思，教師四大教學(xué)新基本功的錘煉：解讀兒童、組織對(duì)話、捕捉資源、反思重組。

（四）學(xué)校評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)和實(shí)施

以推動(dòng)“通過(guò)兒童詩(shī)的教育”為出發(fā)點(diǎn)，在執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上彰顯本校評(píng)價(jià)取向?qū)φn程質(zhì)量、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。其中，著重做好學(xué)生評(píng)價(jià)研究。

引進(jìn)了電子評(píng)價(jià)平臺(tái)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，從“紫藤花下”詩(shī)社名稱中抽象出“紫藤娃”的兒童美稱，建立“詩(shī)意紫藤花”晉級(jí)體制，設(shè)計(jì)“關(guān)愛(ài)章”“靈性章”“審美章”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮同伴、老師、家長(zhǎng)、自身多元評(píng)價(jià)功能，初步實(shí)現(xiàn)“詩(shī)性智慧”評(píng)價(jià)的可視化、過(guò)程化和個(gè)性化。

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作者簡(jiǎn)介：任麗芳，女，1979年生，江蘇常州人，本科學(xué)歷，教育碩士，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)課程建設(shè)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）