黃玉蕾
【摘要】課堂教學(xué)是門科學(xué),也是門藝術(shù)。“蘇式課堂”應(yīng)該是“尚智”“精簡(jiǎn)”和“致遠(yuǎn)”的。有必要聚焦 “蘇式課堂”,培養(yǎng)
學(xué)生的“核心素養(yǎng)”?!熬?jiǎn)”語(yǔ)文課堂能更好地培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。
【關(guān)鍵詞】蘇式課堂;“精簡(jiǎn)”語(yǔ)文課堂;核心素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
眾所周知,課堂教學(xué)是門科學(xué),也是門藝術(shù)?!疤K式課堂”,蘇州教育現(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育、深化課程改革的重要措施。因此,我們有必要聚焦 “蘇式課堂”,培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。
一、“蘇式課堂”內(nèi)涵的解讀
蘇州特色的“蘇式課堂”也應(yīng)該是“尚智”“精簡(jiǎn)”和“致遠(yuǎn)”的。“尚智”即 “崇尚聰智”,是源于孔子的“尚智”思想。簡(jiǎn)單地說(shuō),“尚智”就是課堂的教學(xué)目標(biāo),也就是希望通過(guò)外教內(nèi)學(xué)讓學(xué)生獲取知識(shí)、真理?!熬?jiǎn)”即“精細(xì)又簡(jiǎn)明”,是課堂的教學(xué)思想,同南學(xué)、蘇湖教學(xué)派提出的“清通簡(jiǎn)要、明體達(dá)用”的教學(xué)思想是不謀而合的?!爸逻h(yuǎn)”即“奔向遠(yuǎn)方”,是課堂的教學(xué)效果,是葉圣陶教育思想的追求——“教是為了達(dá)到不教”。
二、“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的解讀
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用,為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要,語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”
三、語(yǔ)文教學(xué)中立足“蘇式課堂”、培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的策略
(一)立足文本,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活
1. 導(dǎo)入情境生活化。故事導(dǎo)入,讓學(xué)生獲得課文更多的背景資料,拉近文本與學(xué)生的距離;音樂(lè)、圖片導(dǎo)入,以情激情;巧設(shè)質(zhì)疑,針對(duì)課文的重難點(diǎn),讓學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如:蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一文,目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的思想感情。導(dǎo)入課文時(shí),筆者讓學(xué)生帶來(lái)了一張到祖國(guó)各地游玩的照片,然后用上一兩句話介紹這個(gè)地方給其他同學(xué)聽(tīng)。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望和主動(dòng)領(lǐng)略祖國(guó)風(fēng)光的激情。
2. 教學(xué)內(nèi)容生活化。根據(jù)內(nèi)容的需要,借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地處理教材,甚至改編教材,讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讓學(xué)生把教材中的語(yǔ)言文字加以一定的改造,變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深對(duì)課文的感悟。如:蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》一文,課后習(xí)題中有分角色演一演,筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽地將課文內(nèi)容改編成課本劇,讓學(xué)生扮演角色,穿上道具,將情景展現(xiàn)在課堂上,效果很好。
3.課外作業(yè)生活化。在學(xué)生能夠完成整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,開(kāi)展生活與道德、生活與健康、生活與禮儀、生活與科學(xué)等內(nèi)容的生活實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)完《“你必須把這條魚(yú)放掉!”》一文 后,教師積極組織學(xué)生課后做幾件體現(xiàn)道德的事情,讓認(rèn)知轉(zhuǎn)化成行為;學(xué)完《蘋果里的五角星》一文后,教師組織學(xué)生課后多觀察生活,有條件做小實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生敢于打破常規(guī)的思維方式。
(二)“精簡(jiǎn)”語(yǔ)文課堂,實(shí)施“板塊式”教學(xué)
1.說(shuō)明事理性文章的教學(xué)。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理性的文章,全文的結(jié)構(gòu)是“提出觀點(diǎn)——舉例分析——總結(jié)提升”。根據(jù)說(shuō)明事理性文章的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),筆者制定了三個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容:一是初讀課文,明理;二是品讀課文,明例;三是內(nèi)化課文,實(shí)踐。筆者通過(guò)三個(gè)大問(wèn)題:“課文講了一個(gè)什么道理?”“是怎樣把這個(gè)道理說(shuō)清楚的?”“在以后的學(xué)習(xí)中,你會(huì)怎么做?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在板塊式教學(xué)的引領(lǐng)下,努力簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
2.寫(xiě)人記事類文章的教學(xué)?!堵檶④娕c日本小姑娘》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。依據(jù)記敘文的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),筆者制定了三個(gè)板塊:一是了解故事背景;二是從“囑咐圖”“照料圖”“送別圖”“感恩圖”中感受聶將軍的人物形象;三是學(xué)習(xí)文章是如何將人物形象寫(xiě)活。這樣的板塊教學(xué)可以讓學(xué)生有所學(xué)、有所思、有所用。
3. 寫(xiě)景狀物類文章的教學(xué)。《莫高窟》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,可以讓學(xué)生習(xí)得一些語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法。因此,筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊:一是讀文章,了解文章的主要內(nèi)容;二是積好詞,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的愛(ài)好,積累詞語(yǔ),將它們抄寫(xiě)在筆記本上;三是學(xué)句式,將課文中的一些重要的句式找出來(lái),然后模仿學(xué)寫(xiě);四是背美段,將課文中的美段牢記在心。
(三)課堂內(nèi)外,培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
1.布置預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)自學(xué)。各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)不同,自學(xué)能力也不同,教師提出的預(yù)習(xí)要求也是不一樣的。如:一年級(jí)預(yù)習(xí)要求是讓學(xué)生讀通課文;二年級(jí)預(yù)習(xí)要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典來(lái)認(rèn)識(shí)生字詞;三年級(jí)預(yù)習(xí)要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)字典理解生字詞的意思;四年級(jí)預(yù)習(xí)要求是讓學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容;五年級(jí)預(yù)習(xí)要求是讓學(xué)生能整體感知文本,準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情;六年級(jí)預(yù)習(xí)要求是能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并整合文本相關(guān)信息,從多角度對(duì)問(wèn)題做出合理解釋。
2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑,合作探究。一個(gè)人的精力、思維是有限的,合作探究給學(xué)生提供了廣闊的對(duì)話空間,促進(jìn)學(xué)生各抒己見(jiàn),對(duì)材料做多角度的解讀。學(xué)生在交流中加深了他們的思考,提高了探究質(zhì)量,漸漸地學(xué)生就養(yǎng)成了質(zhì)疑和探究的習(xí)慣,也就讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為,教師先要將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組成員都有各自的職責(zé)。然后,根據(jù)材料每個(gè)小組選定不同的探究主題或同樣的主題,有計(jì)劃有目的地進(jìn)行探究。
綜上所述,筆者認(rèn)為“精簡(jiǎn)”語(yǔ)文課堂能更好地培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。
(編輯:龍賢東)