王金娜

環(huán)境文化作為學(xué)校重要的教育資源，在涵養(yǎng)學(xué)生性格，促進學(xué)生綜合發(fā)展方面起著非常重要的作用。在園所文化建設(shè)中，我們基于區(qū)域特色，結(jié)合園所發(fā)展和幼兒特點，確定了繪本閱讀特色文化。通過繪本閱讀環(huán)境建設(shè)，給幼兒提供認(rèn)識自己、認(rèn)識世界的“窗口”，滿足其身心發(fā)展的需要。

1.打造真實互動的整體閱讀環(huán)境

我們在園所裝飾風(fēng)格、色彩、主題、布景等方面，都借用了繪本中的元素，將孩子們喜歡的故事情節(jié)、故事中的主人公等元素融入園所環(huán)境，使幼兒能主動有效地與環(huán)境互動。設(shè)計了可以隨主題活動內(nèi)容隨時變換的局部環(huán)境，如結(jié)合秋天的主題，我們設(shè)計了空中懸掛的樹葉、地上的落葉、各種果實等，讓幼兒有身臨其境之感。

開設(shè)陽光書屋。在陽光書屋，不僅有“最新上架的繪本”“園長推薦的繪本”“最受歡迎的繪本”等不同種類的繪本，還設(shè)有親子繪本區(qū)，所有的繪本都是老師和孩子自己動手繪制的，家長或老師在繪本上添加簡單易懂的文字解釋，這樣的形式極大激發(fā)了孩子和家長參與的積極性。

2.營造個性化的閱讀空間

個性化的閱讀區(qū)域主要以班級為主，我們要求每個班級充分利用空間為幼兒創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀區(qū)域，從而促進班級良好閱讀氛圍的形成。

小班在閱讀區(qū)域放置了畫面比較簡單、形象突出、色彩明快鮮艷、情節(jié)生動有趣的小故事書，基本上一書一個小故事，如《是誰嗯嗯在我頭上》《好餓的小蛇》《誰咬了我的大餅》等。

中班幼兒理解力有了一定提升，能夠閱讀單頁多幅圖畫故事，并能關(guān)注圖畫故事中的細(xì)節(jié)部分，于是，我們投放了如《小豬變形記》《犟龜》等繪本，讓幼兒觀察畫面，尋找故事發(fā)展的線索。

大班幼兒能夠感受作品的情感發(fā)展脈絡(luò)，并可以對角色形象做出自己的判斷。于是，我們在大班閱讀區(qū)放置了《特別的羊》《豬也會飛》《母雞蘿絲去散步》等情節(jié)比較豐富的繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀中綜合運用多種形式，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對作品的認(rèn)識。

3.創(chuàng)設(shè)溫馨的親子共讀環(huán)境

我們開設(shè)了繪本講堂，為家長開展專家講座，讓家長走近繪本、了解繪本。在專家和老師的指導(dǎo)下，家長逐漸掌握了繪本閱讀的方法和技巧。在溫馨的氣氛中，家長和孩子一起閱讀繪本，一起探索繪本的美妙。

從融入繪本元素的園所整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)，到班級閱讀環(huán)境的營造，再到親子繪本閱讀活動，我們力求在有限的校園空間里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓每個生命都得到自然、健康、和諧、快樂的發(fā)展。

編輯 _ 汪倩