李芳軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0113—01

“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，思維能力在學(xué)習(xí)生活中的重要性。學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展得越好，對事物認(rèn)識的能力就越強，自制能力、自學(xué)能力和自理能力就越強，這對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)生活都能起到良好的促進(jìn)作用。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、調(diào)整教學(xué)方式

數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，都感覺有一些吃力。因此，教師要積極調(diào)整教學(xué)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和煩躁感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，樹立數(shù)學(xué)意識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單一地對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中秉承“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

在初中階段，學(xué)習(xí)的目的是為了對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固，所以在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免對學(xué)生傳授過于簡單的知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)作，從而不斷發(fā)掘自身知識掌握上的不足和缺點，學(xué)會有針對性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不要固步自封，而是應(yīng)當(dāng)隨著時代的發(fā)展和學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，為學(xué)生留出更多的思考空間，從而在課堂中對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境

初中階段的學(xué)生正處成長和發(fā)展的過渡時期，也是思維能力轉(zhuǎn)變的時期，此時，他們的思維能力正向著抽象的方向發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將數(shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行有機結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生思考的欲望，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際，適時創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，教學(xué)“概率問題”時，教師可以讓學(xué)生假設(shè)，一家三口要去觀看2022年北京冬奧會花樣滑冰項目的比賽，但是只有一張門票，那么誰去呢？于是，爸爸決定用拋硬幣的方式來確定誰去參加。若是兩枚硬幣都是正面朝上，那么就爸爸去；若是兩枚硬幣都是反面朝上，就媽媽去；若是一正一反，就讓孩子去。此時，媽媽聽到這個判定標(biāo)準(zhǔn)，笑了，這是為什么呢？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生了代入感，開始主動思考數(shù)學(xué)問題，教師再適當(dāng)引入概率的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生們計算，爸爸去的概率是，媽媽去的概率是，而孩子去的概率則是。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，這種判定標(biāo)準(zhǔn)方式對孩子較為有利，也是父母關(guān)愛孩子的表現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，因為只有對知識提出質(zhì)疑，才表示真正對知識進(jìn)行了思考和探究，這也是在初中教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力的途徑之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生將不明白的問題進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，擴大質(zhì)疑的對象，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力。

首先營造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢于提問。教師要微笑著耐心地面對學(xué)生每一次向權(quán)威、向生活挑戰(zhàn)的勇氣，在此，教師可以故意犯某個錯誤，如（a+b）2=a2+b2 ，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的勇氣；其次課堂上留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，適時解決學(xué)生遇到的問題。如，學(xué)生初次接觸幾何輔助線問題，教師講解完之后學(xué)生可能還有很多不明白的地方，這時需要教師留出時間，讓學(xué)生提問。學(xué)生不僅要敢問，還要會問，抓住有限時間使自己獲得實質(zhì)提高。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的知識和答題方式，還要不斷拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生出現(xiàn)只重視眼前題目，而忽視同一類題型的情況。讓學(xué)生在學(xué)會一道題目如何解答后，對這道題目進(jìn)行徹底剖析，從而無論怎么變換，都可以輕松解答。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題思維，更訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不斷拓展思維，培養(yǎng)邏輯推理能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

編輯：謝穎麗