張露

摘要：新課改推行以來，初中歷史課程的教學(xué)方式逐漸引起各個(gè)學(xué)校的重視，而初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，落在了初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。在核心素養(yǎng)當(dāng)中，學(xué)生的歷史時(shí)空觀念十分重要。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，由于各個(gè)方面的原因，對于初中歷史學(xué)科的定位不準(zhǔn)確，使得學(xué)生對于初中歷史的定義就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件與影響的結(jié)合體，完全玩忽視了初中歷史的核心素養(yǎng)的意義。本文圍繞核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀的培養(yǎng)，從夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)歷史知識(shí)素養(yǎng)；注重歷史實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)歷史能力素養(yǎng)；深入歷史史實(shí)分析，培養(yǎng)歷史意識(shí)素養(yǎng)；強(qiáng)化歷史價(jià)值探討，培養(yǎng)歷史價(jià)值素養(yǎng)四個(gè)方面展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；時(shí)空觀

長期以來，歷史學(xué)科一直處在“副科”的尷尬地位，基本上都以及各為目標(biāo)，導(dǎo)致中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)處在低層次階段，對于學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比較少。新課改推行以來，教育領(lǐng)域?qū)τ跉v史學(xué)科的核心素養(yǎng)重視超乎以往，初中歷史教學(xué)開始發(fā)生前所未有的教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生的初中歷史核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。對于初中歷史教師而言，歷史教學(xué)需要結(jié)合歷史學(xué)科的特性，針對班級的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新；對于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握歷史學(xué)科的知識(shí)，有著十分重大的意義。

一、扎根教材，初步認(rèn)識(shí)時(shí)空觀念

初中歷史學(xué)科和其他學(xué)科在教學(xué)方面最大的共同之處，就是需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)最基本的了解。然而由于初中階段的學(xué)生而言，由于所學(xué)科目甚多，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力比較有限，使得學(xué)生對于歷史學(xué)科所分配的時(shí)間較少，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，對于初中歷史教師而言，必須把解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)問題放在首位，盡可能讓學(xué)生在課堂階段就將所學(xué)知識(shí)記憶得差不多，為學(xué)生留更多的自由時(shí)間來做自主學(xué)習(xí)。歷史時(shí)空觀念的掌握，離不開對于歷史基本知識(shí)的研習(xí)。

例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中，對于“貞觀之治”和“開元盛世”兩個(gè)歷史事件有著嚴(yán)格的時(shí)空限制。初中歷史老師在對于這一節(jié)歷史課，需要為學(xué)生傳遞的不僅僅就是什么時(shí)間發(fā)生了什么事情，而是借此積極引入時(shí)空觀念，讓學(xué)生通過時(shí)間和空間兩個(gè)維度來對這段歷史精準(zhǔn)定位。當(dāng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念意識(shí)被培養(yǎng)起來，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)將是奠基性的，對于加深對于歷史學(xué)科的理解十分有利，對于學(xué)生的時(shí)空觀念把控也會(huì)有所加持，進(jìn)一步可以提升學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、空間變換，橫向分析歷史事件

對于學(xué)生的時(shí)空觀的建立，一個(gè)空間觀念的建立十分重要。一方面，歷史的空間觀念對于歷史事件的信息整合方面有著重要的作用；另一方面，空間觀念的建立，有利于對歷史事件進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。初中歷史對于同一時(shí)間段，發(fā)生在不同空間的歷史事件進(jìn)行對比分析，可以讓學(xué)生在歷史課堂上有一種身臨其境的感覺，對于學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科具有啟發(fā)性的作用，通過一定的引導(dǎo)，將空間概念通過歷史事件與歷史教學(xué)相融合，為學(xué)生提高歷史核心素養(yǎng)提供幫助和啟發(fā)。

例如，在《遼、西夏與北宋的并立》一課中，在中華大地上，有三方政治軍事實(shí)力三足鼎立，在這一時(shí)間段內(nèi)，三方的關(guān)系非常微妙，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身。對于這一課的講解，初中歷史老師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的空間觀念，通過系統(tǒng)講解，把歷史學(xué)科的空間觀念結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生把書本上的歷史知識(shí)十分形象生動(dòng)的展現(xiàn)在歷史課堂之上，充分發(fā)掘?qū)W生的空間想象能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的歷史空間意識(shí)。

三、時(shí)間維度，縱向掌握歷史脈絡(luò)

歷史分開念就是“歷”和“史”，如果把“歷”解釋為經(jīng)歷和體驗(yàn)的話，可以看做是歷史時(shí)空觀念當(dāng)中的空間維度，而“史”便是“時(shí)間”線。學(xué)習(xí)歷史，必須結(jié)合相應(yīng)的時(shí)間，在一定是程度上，時(shí)間是學(xué)習(xí)歷史的核心。時(shí)間對于學(xué)生正確理解歷史至關(guān)重要，歷史事件的發(fā)生時(shí)間，可以將大量歷史信息有邏輯地練習(xí)起來，構(gòu)架起整個(gè)歷史事件網(wǎng)絡(luò)。歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)個(gè)學(xué)習(xí)能力，將歷史的時(shí)間觀念傳授給學(xué)生。

例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》一課中，講述的主要?dú)v史便是唐末時(shí)期的一些歷史知識(shí)。針對這一節(jié)課的內(nèi)容而言，歷史的發(fā)生時(shí)間則是成了學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)本節(jié)課程的關(guān)鍵因素。時(shí)間的變化，展示了唐朝末年所發(fā)生的的歷史事件，對于揭開唐朝衰敗的原因，有重要意義。經(jīng)過具體歷史事件的填充，時(shí)間觀念不再抽象，而是被具體的歷史事實(shí)所應(yīng)證。對于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提升，歷史事件觀念顯得尤為重要。

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀的培養(yǎng)，需要初中歷史教師，結(jié)合歷史專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生十分形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)時(shí)空觀與歷史專業(yè)的關(guān)系，通過結(jié)合具體的歷史知識(shí)點(diǎn)與歷史的空間和時(shí)間兩大觀念進(jìn)行解釋，讓學(xué)生能夠十分有效地消化吸收，從而提高自身的歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念。

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