胡慧娟

摘要：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)。2019年3月5日上午，第十三屆全國人民代表大會第二次會議在北京人民大會堂開幕，國務(wù)院總理李克強作政府工作報告中，指出實施職業(yè)技能提升行動，從失業(yè)保險基金結(jié)余中拿出1000億元，用于1500萬人次以上的職工技能提升和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育與普通教育屬于兩種不同類型的教育模式，但具有同等重要的地位。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；教師；職業(yè)教育

2019年3月5日上午，第十三屆全國人民代表大會第二次會議在北京人民大會堂開幕，國務(wù)院總理李克強作政府工作報告中，指出實施職業(yè)技能提升行動，從失業(yè)保險基金結(jié)余中拿出1000億元，用于1500萬人次以上的職工技能提升和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改革完善招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人。兩會報告的出臺體現(xiàn)出國家對于職業(yè)技能人才的迫切需要。隨著產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育對于教師的職業(yè)能力也有了更高的要求。

一、現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)階段存在的問題

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)要求偏差

現(xiàn)階段，雖然職業(yè)院校教學(xué)改革部分專業(yè)實現(xiàn)了校企結(jié)合，但仍有部分公共基礎(chǔ)課面臨著與企業(yè)要求偏差較大的情況，還有些專業(yè)課與非專業(yè)課形成了“兩張皮”（教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用方法不統(tǒng)一）。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差、參與度不高，教師看不到教學(xué)帶來的成就感，企業(yè)感受不到學(xué)生受到教育后變化，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)要求偏差越來越大。

（二）學(xué)生能力提升與知識積累沖突

現(xiàn)階段，職業(yè)院校的教師知識更新普遍慢，沒有機會出去進修學(xué)習(xí)或者到企業(yè)中對標(biāo)學(xué)習(xí)，造成了知識更新落后于整個社會對本專業(yè)學(xué)生能力的要求，一邊是要求能力提升，一邊是知識斷層，兩者的矛盾沖突隨著經(jīng)濟的發(fā)展也越演越烈。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中第12條部署“多措并舉打造“雙師型”教師隊伍”，同時，對于職業(yè)院校專業(yè)教師招聘原則上從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中招聘，特殊技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，從2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。作為參與職業(yè)教育中的教師，應(yīng)該從自身能力不斷提升。

二、教師職業(yè)能力提升方法

（一）教師多“走出去”，對標(biāo)學(xué)習(xí)

職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，對于職業(yè)院校的教師來說，可以通過全國教師職業(yè)能力大賽、省職業(yè)能力大賽或者技能大賽，查找自身教學(xué)實踐中的不足，以賽促學(xué)，以賽促教。將比賽中的反思進行總結(jié)，提升理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力。同時，組織曾經(jīng)參加過比賽的教師進行經(jīng)驗分享，組建專業(yè)學(xué)習(xí)型團隊，促進專業(yè)與技能同時提升。

（二）善于利用多種教學(xué)方法豐富課堂

課前可以制作一些短小精悍的微視頻。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

課中利用翻轉(zhuǎn)課堂、分組協(xié)作、角色扮演、小組合作等教學(xué)方法活躍課堂氣氛，改變掌握內(nèi)容的方式，由解決有固定答案問題的能力到解決開放問題的能力的轉(zhuǎn)變。將原有的灌輸型教學(xué)模式改變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)模式，同時注重學(xué)生的個性化教學(xué)，及時把握每個人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機會。牢固樹立以學(xué)生為中心，能力創(chuàng)新的教學(xué)思想。

課后利用多種評價機制例如學(xué)生自評、互評，教師評價，專家評價以及云評價體系完善教學(xué)效果。通過課后評價機制的反饋，更好地對教學(xué)中的遺漏點以及優(yōu)勢總結(jié)，進行教學(xué)反思。

（三） 建立新型的“雙師型”團隊

在職業(yè)院校中，接受個體化的授課使學(xué)生更好地感受校園文化氛圍，請專家、工匠到教室，讓學(xué)生增加所學(xué)專業(yè)的社會認(rèn)同感，同時，進行專家講座或者專家到現(xiàn)場指導(dǎo)，徹底解決教學(xué)與社會脫節(jié)的情況。多創(chuàng)建教師與專家、工匠一對一結(jié)對子互相取長補短，解決了教師缺少社會實踐，而專家缺少必要的專業(yè)理論知識的問題。在團隊協(xié)作中，創(chuàng)建模塊化、任務(wù)化教學(xué)模式，探索組建高水平結(jié)構(gòu)化的教師團隊，確保團隊優(yōu)勢。在團隊管理上，推動各專家、工匠成為學(xué)校的兼職教師，讓高層次、高技能人才能夠在學(xué)校里流動，為教學(xué)注入新鮮血液。

教育大計，教師為本，培養(yǎng)具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力并重的教師團隊，才能讓職業(yè)教育更能適應(yīng)當(dāng)今產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷變革。