摘要：提示語是學(xué)生學(xué)習(xí)人物對話時經(jīng)常遇到的理解文本中人物形象、個性特征的重要信息。筆者抓住人教版三年級第二單元中整組課文出現(xiàn)的大量人物對話及多種形式的提示語，通過分課分塊，一課一得，設(shè)計小練筆、對比賞析等方法學(xué)習(xí)了提示語的多種形式。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，以多形式對話描寫完成“（怎么樣）的（誰）”的單元習(xí)作。

關(guān)鍵詞：單元整合；提示語；語用

重組單元教材，進行單元整合教學(xué)，是把單元教材作為一個整體來全盤設(shè)計教學(xué)的，它便于從整體入手，依據(jù)課文特點，根據(jù)學(xué)習(xí)不同要求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合分塊、分課的學(xué)習(xí)。本文著眼人教版三年級第二單元中三篇精讀課文《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》及習(xí)作，設(shè)計了以提示語為主題的貫穿整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)提示語在對話之前

本組第一篇課文《灰雀》中，出現(xiàn)一個提示語在后的句子：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。教學(xué)中，我緊緊抓住這個句子，將其改寫為學(xué)生常見的樣子：男孩肯定地說：“一定會飛回來！”通過兩個句子的對比閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)改變提示的位置，并不會影響句意的表達。于是適當(dāng)小結(jié)：“當(dāng)我們深入理解一個句子的時候，可以將提示語放在句子的后面?！痹谔接憽叭绻胰笗f話，它會說什么？”時，設(shè)計補白練習(xí)，鼓勵學(xué)生選擇“灰雀說：‘_____。”或者“‘_____?；胰刚f。”的形式寫一寫。

【片段一：5.《灰雀》】

1.獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀的。同學(xué)們，老師把這個句子寫成我們熟悉的樣子，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

出示：男孩肯定地說：“一定會飛回來！”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

（前后句式不一樣，但意思一樣。第一個句子說后面是冒號。第二個句子，說在后面。）

2.小結(jié)：當(dāng)我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這么呈現(xiàn)：說在前，提示語在后。

3.灰雀又不會說話，列寧為什么問它呢？

4.孩子們，如果灰雀會說話，它會說什么？ 選擇一種句式，寫下來。

出示：灰雀說：“_____。”

“_____?！被胰刚f。

學(xué)生的練習(xí)也引起了我的反思，在課后設(shè)計了增加“‘_____。灰雀（ ）說。”的形式，鼓勵學(xué)生有意識地在提示語中加入體現(xiàn)人物心情的詞語，使教學(xué)前后的銜接更為緊密。

二、學(xué)習(xí)提示語在對話中間

《小攝影師》這篇文章中出現(xiàn)了引用人物對話的新形式——提示語在中間。在教學(xué)過程中筆者緊緊抓住這個語言現(xiàn)象展開教學(xué)。首先出示句子：小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”讓學(xué)生找一找這個句子中的提示語在哪里，進一步明確提示語的概念。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，提示語除了有常見的“……說”，還可以是人物的動作。在教學(xué)體現(xiàn)高爾基對小男孩關(guān)愛之情的句子“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”時，鼓勵學(xué)生在不同位置加上提示語，口頭說一說引用人物話的不同形式。由于這句話有兩個句子，兩層意思顯而易見，因此學(xué)生對掌握提示語在中間的形式也比較容易。

【片段二：6.《灰雀》】

1.這個句子中，誰會讀？指讀

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

仔細看，這句話的提示語是什么？（小男孩站起來，鞠了個躬）

2.小結(jié)：寫文章，可以把提示語放在引用的話前面，也可以把提示語放在引用的話后面。這句話中，小男孩說的第一層意思是？（是的）第二層呢？（請讓我進去吧）……

3.這是高爾基先生說的兩句話：

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！?/p>

試著給這兩句話在不同的位置加上提示語。

4.現(xiàn)在請大家看下面的句子：

高爾基說（ ）“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基說（ ）

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙?！备郀柣f （ ）“不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！?/p>

請大家先觀察下面這三個句子中的標(biāo)點符號，看看如何給提示語加標(biāo)點符號。

高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬 ，“ 請讓我進去吧！”）

5.同學(xué)們，這個故事從小男孩扔紙團開始，難道就在高爾基先生不舍的掛念中結(jié)束了嗎？后來，小男孩會不會再來呢？后來又會發(fā)生什么事呢？大家可以發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事，寫時注意引用人物對話的不同方法。

為了降低難度，先出示觀察三個提示語在不同位置的句子，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，主要是提示語后的標(biāo)點。在續(xù)寫過程中，出現(xiàn)高爾基和男孩連續(xù)對話描寫時，學(xué)生不知道可以通過分段的形式來表達，大部分都寫在一個自然段，這為教學(xué)無提示語的做好了鋪墊。

三、學(xué)習(xí)無提示語分段表達的方法

《奇怪的大石頭》一文中出現(xiàn)許多無提示語的對話形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好素材。在教學(xué)本課時，我通過學(xué)生感興趣的角色表演先了解哪句話是誰的。學(xué)生在演一演的情景中，通過聯(lián)系上文和生活經(jīng)歷，很容易判斷出來。此時水到渠成地揭示，這就是引用人物對話的第四種形式——無提示語。

【片段三：《奇怪的大石頭》】

1.出示對話：同桌分角色讀讀李四光和老師的對話

（1）分角色表演

（2）你們怎么知道這句是李四光的話，那句是老師的話？

（3）最后兩句是引用人物對話的第四種方式。在連續(xù)對話中，如果從前面的對話可以判斷出后面的話是誰說的，就可以像這樣不寫提示語。

（4）男女生分角色朗讀課文

2.（把對話合并為一段）把課文稍作修改，讀讀看，你覺得哪種更舒服？

人物進行多次對話，無論是否有提示語，最好分段表達，讀起來更清楚。在我們學(xué)習(xí)過的課文中，已經(jīng)出現(xiàn)這樣的情況了，回讀《灰雀》《小攝影師》。

3.出示學(xué)生續(xù)寫《小攝影師》的片段，說一說，怎么修改？

之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是給提示語做加法，但是在這一課的學(xué)習(xí)是給提示語做減法，難免會給學(xué)生帶來困惑。于是，對無提示語作用的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在這一環(huán)節(jié)，我改寫了課文，將所有對話不分段的寫在一起，請學(xué)生讀一讀，比一比，和原文相比哪種更舒服。學(xué)生一目了然，在人物進行多次對話的情況下，分段表達更清晰。前一課的續(xù)寫故事中出現(xiàn)的在一個自然中多次對話的問題也迎刃而解。

四、學(xué)習(xí)提示語在作文中的運用

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。描寫人物的語言，不但要求做到個性化，而且還要體現(xiàn)出人物說話的藝術(shù)性。

本單元的習(xí)作是通過一件事寫一個人，為了讓本組的閱讀重點——多形式對話描寫學(xué)以致用，設(shè)計了以“（怎么樣）的（誰）”為題的對話，要求學(xué)生用一件事寫熟悉的一個人，并用上多種形式的對話描寫。對能力較高的孩子，在運用多種提示語的形式上，還鼓勵他們在提示語中加入恰當(dāng)?shù)脑~語，將提示語寫豐富，將人物個性寫飽滿。從習(xí)作效果來看，學(xué)生多能用上多種形式的提示語，但是在標(biāo)點符號的運用上仍有許多錯誤。前期課文中對提示語的學(xué)習(xí)，為單元人物的語言描寫做好了鋪墊。

參考文獻：

[1]曹國慶.談小學(xué)語文教材的重組與創(chuàng)新[J].學(xué)周刊學(xué)術(shù)研究，2011，（01）

[2]王澤.國外課堂教學(xué)改革分析[J].教學(xué)研究，2010，（120）

【作者簡介：鄭霞峰（1986.9-），女，浙江金華人，浙江省金華市湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)?！?/p>