林夢迪

摘要：小學(xué)是樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期，核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生來主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師為了課堂的高效，也可以引入信息技術(shù)，播放視頻和音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)課文。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；情境；傳統(tǒng)文化；審美

隨著時(shí)代進(jìn)步，對于國人的文化素養(yǎng)也越來越重視，這在小學(xué)語文中就非常大的體現(xiàn)。比如傳統(tǒng)文化進(jìn)入校園中，就是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。也鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，利用新的信息技術(shù)，讓課堂更加的精彩、有趣、有料。在教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方面，督促學(xué)生堅(jiān)持下去，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、提前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般都是口頭說一句“回家后預(yù)習(xí)一下明天要學(xué)習(xí)的新課文”，然后就沒有然后了，沒有引起教師的重視。但是預(yù)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生自主能力和學(xué)習(xí)意義非常重大。而預(yù)習(xí)作為課下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，就非常好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而有些學(xué)生就沒有預(yù)習(xí)的方法，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生要讀幾遍課文，這樣就是讀書百遍其義自見。而在每次的閱讀中也要講究方法，比如第一遍，可以快讀，大概了解這篇課文的大意和難度，做到心中有數(shù)。而第二遍，就要精讀，對整篇課文要速度慢下來，仔細(xì)研讀字、詞等等，面對陌生的字和字就要利用工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)。三遍，就是對句和段落進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，然后和其他學(xué)生一起討論，這句話是什么意思，整體課文的脈絡(luò)是如何的。當(dāng)然也可以利用新的教學(xué)手段，比如微課，就非常好的指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師可以把第二天要求的課文中的要點(diǎn)和疑點(diǎn)，錄制成微課，這樣學(xué)習(xí)就會提前學(xué)習(xí)，又因?yàn)槭墙處煹慕淌?，效果比單一的學(xué)生自己學(xué)習(xí)好好一些。

二、情境教學(xué)

情境教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的比較常用的教學(xué)方法，也可以讓課堂氛圍活躍起來，吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。其一，就是巧設(shè)懸疑，可以在一開始就吸引住學(xué)生的眼球，帶著疑問學(xué)習(xí)課文，在課文中尋找答案，積極的主動(dòng)思考。這也避免了教師一個(gè)人上課，而學(xué)生沒有了什么參與感，而實(shí)際上學(xué)生才是教學(xué)課堂的主體。其二，就是播放視頻，例如在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》一課時(shí)，只是讓學(xué)生閱讀課文，也想象不出鹿是什么樣子，鹿角是什么，也不知道鹿生活在什么樣的環(huán)境中，這就需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索出需要的關(guān)于鹿的視頻。比如鹿的紀(jì)錄片，就可以讓學(xué)生近距離的觀看鹿的習(xí)性和模樣。其三，就是故事性情境，這也要求具有非常高的語言天賦，經(jīng)常練習(xí)，語言上妙語連珠，情節(jié)上跌宕起伏，在環(huán)境描述中要引人入勝、身臨其境。例如古詩《清明》，就非常適合教師講解一下清明的意義和來了，在壓抑的氛圍中，體會到對親人的思念。而《趙州橋》一課，就可以順便講解一下張果老倒騎毛驢，過趙州橋的故事。

三、審美培養(yǎng)

在小學(xué)語文中，對學(xué)生的審美培養(yǎng)，是比較難的，需要教師長期的滲透和熏陶。比如讀一些適合小學(xué)生的古詩和散文，當(dāng)然課文中的優(yōu)美句子也是讓學(xué)生了解語文中的文字之美。比如部編版《可愛的草塘》，就非常適合培養(yǎng)學(xué)生的審美，教師首先應(yīng)該聲情并茂的朗讀一遍這篇課文，然后把描寫優(yōu)美草塘的句子，重點(diǎn)拿出來進(jìn)行講解。當(dāng)然也要學(xué)生發(fā)言，講出他們對這個(gè)美景是怎么想象的，然后用自己語言描述出來。當(dāng)然不止這些描寫風(fēng)景的語言和用詞，而在描寫人物形象時(shí)也是可以給人以具體的形象。比如《我的伯父是魯迅先生》，就非常好的描寫了救助車夫，而在這一系列的動(dòng)作中也表現(xiàn)了魯迅先生的高尚情操。也給學(xué)生一個(gè)非常好的示范，讓學(xué)生了解到人物的描寫是什么樣的。當(dāng)然為了培養(yǎng)學(xué)生的審美，也可以用其他的手段，比如《月光曲》，就非常適合在講解課文前，讓學(xué)生聽一聽音樂《月光曲》。結(jié)合課文和音樂的雙重享受，更好的理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的審美。

四、傳統(tǒng)文化

隨著國家對傳統(tǒng)文化的重視，學(xué)校也加大了班級的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》等等，讓學(xué)生我們的姓氏的由來和現(xiàn)在的地域分布。而在教材中也集中的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，傳統(tǒng)文化的比例也有非常大的傾斜，比如古詩，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解我們的古人在字的用法中，是如何妙之毫巔的。而最吸引學(xué)生的還是那些古代傳說，比如《女媧補(bǔ)天》、《大禹治水》、《夸父逐日》等等。這些神話給學(xué)生表達(dá)了強(qiáng)烈的祖先的大無畏精神，鍥而不舍，大智大勇。當(dāng)然也可以播放視頻，比如動(dòng)畫片，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，比如作曲家谷建芬的古詩今唱，就非常好的學(xué)習(xí)古詩的途徑，也明白古詩的優(yōu)美。非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)演唱，陶冶學(xué)生的情操，也鍛煉學(xué)生的演唱能力。

五、總結(jié)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)中要重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問，說出自己的想法。當(dāng)然也要讓學(xué)生獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，例如預(yù)習(xí)和作業(yè)等等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。也可以在課堂中引入音樂和視頻播放，讓課堂更加的有趣，生動(dòng)。全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩佩.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率初探[J].中國校外教育. 2019（11）

[2]包信根.指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航（下旬）. 2019（05）