摘要：《體育與健康》課程作為鍛煉學(xué)生身體技能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)科，也受到了人們的重視。如何基于技工學(xué)校的《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，也成為教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題?；诖?，筆者從自身技工學(xué)校中《體育與健康》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于《體育與健康》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)精神培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；職業(yè)精神；創(chuàng)新精神；職業(yè)道德；差異

《體育與健康》課程在技工學(xué)校的教學(xué)中具有重要的作用，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的主要課程之一。而職業(yè)能力和職業(yè)精神也是學(xué)生未來(lái)生涯中的基礎(chǔ)素養(yǎng)，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《體育與健康》課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)品德等，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)職業(yè)品德

職業(yè)品德不僅是學(xué)生在未來(lái)參與職業(yè)中需要的一種精神，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必備的品格。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《體育與健康》課程的教學(xué)中，教師要基于《體育與健康》課程教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)品德的滲透。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“排球”運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以基于排球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)品德。在開(kāi)展排球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)前，教師優(yōu)化傳統(tǒng)直接講解排球動(dòng)作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)，先向?qū)W生講述我國(guó)的“女排精神”——扎扎實(shí)實(shí)、勤學(xué)苦練、無(wú)所畏懼……，之后，教師讓學(xué)生基于自己對(duì)女排精神的理解，進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)，從而深化對(duì)女排精神的認(rèn)知，促進(jìn)自身艱苦奮斗、勤學(xué)苦練、無(wú)所畏懼等職業(yè)道德的形成。

可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《體育與健康》課程的教學(xué)中，教師能夠以《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神。

二、基于教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新精神”是現(xiàn)代職業(yè)精神中的重要組成部分。在技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)是十分重要的。而在《體育與健康》課程的教學(xué)中，教師可以基于《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“跳繩”的教學(xué)中，教師可以基于基礎(chǔ)跳繩運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述跳繩的來(lái)源，以及跳繩運(yùn)動(dòng)對(duì)身體柔韌性、協(xié)調(diào)性等方面的積極作用。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)有的跳繩運(yùn)動(dòng)方式，“單人跳繩”“雙人跳繩”“多人跳大繩”等的講解，并將跳繩運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技巧傳達(dá)給學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生從“單人跳繩”“雙人跳繩”“多人跳大繩”等基礎(chǔ)的跳繩運(yùn)動(dòng)出發(fā)，進(jìn)行跳繩運(yùn)動(dòng)方式的創(chuàng)新，形成不同種類(lèi)的花樣跳法，從而拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

不難看出，在對(duì)技工學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行《體育與健康》課程運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠基于教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，從而逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神。

三、差異化教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值

多元智能理論告訴我們，學(xué)生都是差異性存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《體育與健康》課程技能的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的體育能力以及學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)，進(jìn)行差異化的《體育與健康》課程教育設(shè)計(jì)，使每一名學(xué)生都能夠在參與《體育與健康》課程活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，獲得滿(mǎn)足感和成就感。

例如，在技工學(xué)校開(kāi)展“耐力跑”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同，進(jìn)行差異化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。在課堂中，教師根據(jù)平時(shí)的觀察，以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為“耐力跑技能較強(qiáng)的學(xué)生”“耐力跑技能一般強(qiáng)的學(xué)生”“耐力跑技能較差的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的層級(jí)不同，進(jìn)行耐力跑距離的差異化設(shè)計(jì)，具體如下：對(duì)于耐力跑技能較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)定1500米長(zhǎng)跑訓(xùn)練的內(nèi)容；對(duì)于耐力跑技能一般的學(xué)生，教師設(shè)定1000米的長(zhǎng)跑訓(xùn)練內(nèi)容；而對(duì)于耐力跑技能較差的學(xué)生，教師設(shè)定800米長(zhǎng)跑訓(xùn)練的內(nèi)容。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生按照自己的層級(jí)，完成長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)。

顯然，教師差異化《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中獲得自信，并在完成體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，獲得成就感和自信心。

四、開(kāi)展合作活動(dòng)，培養(yǎng)合作能力

從社會(huì)對(duì)人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入技工學(xué)校當(dāng)中，用于滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需求。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《體育與健康》課程知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)技能的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組成員的互幫互助中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，為之后提升職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“足球”運(yùn)動(dòng)中的“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”技能的教學(xué)時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”動(dòng)作的基本要求和分解動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生對(duì)“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”這一動(dòng)作有所認(rèn)知。之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”技能掌握較好的學(xué)生，也有“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”掌握技能一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生以之前分好的小組形式，進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)，讓小組中“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”動(dòng)作技能掌握較好的學(xué)生，能夠輔助和指導(dǎo)小組中的其他學(xué)生，共同進(jìn)行“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在小組的互幫互助中深化對(duì)“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”等動(dòng)作的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)發(fā)展本小組成員的寫(xiě)作能力。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《體育與健康》課程運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠以合作活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互助精神。

五、進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，奠定成長(zhǎng)基礎(chǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從教學(xué)評(píng)價(jià)中了解自己對(duì)《體育與健康》課程知識(shí)的認(rèn)知效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)中，開(kāi)展《體育與健康》課程教學(xué)，教師可以開(kāi)展多元參與的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集多元評(píng)價(jià)意見(jiàn)的方法，從而在日后的工作中，能夠悉心聽(tīng)取意見(jiàn)，提高工作的效果。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三步上籃”的教學(xué)后，教師讓學(xué)生從其他學(xué)生的口中獲得自己三步上籃中出現(xiàn)的問(wèn)題，并綜合其他學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行修改；之后，學(xué)生再?gòu)慕處煹膶?zhuān)業(yè)性意見(jiàn)出發(fā)，進(jìn)一步修正自己三步上籃的動(dòng)作技能，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

顯然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《體育與健康》課程運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中開(kāi)展多元參與的評(píng)價(jià)形式，能夠讓學(xué)生獲得收集意見(jiàn)、整理意見(jiàn)的方法，從而奠定學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)是十分重要的，這也是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。作為技工學(xué)校的《體育與健康》課程教師，我們應(yīng)當(dāng)從《體育與健康》課程教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介：張心成（1967.03） 性別：男 籍貫：山東濟(jì)寧 單位：牡丹江技師學(xué)院 職稱(chēng)：高級(jí)講師 學(xué)歷：本科 研究方向：技工學(xué)校體育教學(xué)中職業(yè)能力和職業(yè)精神的滲透策略】