王柳 王輝洪

摘 要 教師是兒童生命當(dāng)中的“重要他人”，兒童有三年時(shí)間與教師朝夕相處，教師作為兒童自我形成之“鏡”，差別對(duì)待兒童的教育行為會(huì)直接影響著教育的過程性公平。研究采用觀察法和文獻(xiàn)分析法，闡述了教師差別對(duì)待兒童的日常表現(xiàn)，以及由此給兒童帶來的的影響，并且尋找這種現(xiàn)象背后的原因、探尋其解決方法，以便更好地促進(jìn)學(xué)前教育的公平和學(xué)前兒童的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 差別對(duì)待 教育公平 兒童成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.060

A Study on the Relationship between Preschool Teachers' Differentiation and Children's Behavioral Development

WANG Liu， WANG Huihong

（School of Education， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Teachers are important for children； they will get along with them for three years. Teachers as children's self-formed"mirror"， the differential treatment for children will directly affect the process of educational equity. The study uses observational and document analysis method to illustrate the teachers' differentiation in the daily life and the impact on children also to find the reasons behind this phenomenon and to explore a solution， in order to promote the fairness of per-school education and the healthy development of preschool children.

Keywords differential treatment； educational equality； children's growth

面對(duì)不同的兒童，教師的對(duì)待方法是不同的。教師對(duì)幼兒的表揚(yáng)和批評(píng)，經(jīng)常性地固定于某幾個(gè)兒童。當(dāng)然，部分兒童是處于被忽視的狀態(tài)。教師通常認(rèn)為，他們可以通過自己的語言和行為來控制自己的情緒。盡管教師在某些時(shí)候刻意表現(xiàn)得平等無差別，然而兒童雖然幼小但卻是極其敏感的。幼兒教師是兒童在學(xué)齡前，除家長(zhǎng)之外，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成人。這樣的差別對(duì)待行為，會(huì)給兒童帶來怎樣的影響呢？

1 幼兒教師偏愛行為的定義

顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》將教師偏愛行為定義為“教師對(duì)學(xué)生不一視同仁，感情上有親有疏的錯(cuò)誤的思想及其行為表現(xiàn)?！?[1]華東師范大學(xué)研究生干露怡在他的一篇碩士論文《幼兒園教師對(duì)兒童的差別對(duì)待及兒童對(duì)此的理解》中就幼兒教師偏愛行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行了教師個(gè)人原因、家長(zhǎng)的原因、幼兒園管理制度的原因三個(gè)方面的歸因總結(jié)。[2]張新云在《淺談新時(shí)期幼兒教師的素質(zhì)教育與杜絕偏愛的重要性》中提到幼兒教師偏愛行為將給幼兒帶來以下三方面的不良影響：第一，挫傷幼兒幼小而脆弱的自尊心；第二，破壞了幼兒之間親密、友愛、相互合作的精神；第三破壞幼兒和教師之間的正常關(guān)系和師生感情。[3]

2 教師差別對(duì)待行為的表現(xiàn)

通過多次在幼兒園實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察到幼兒教師的差別對(duì)待行為主要有以下幾種表現(xiàn)：

2.1 教學(xué)過程中教師輔導(dǎo)次數(shù)和態(tài)度的差別

在幼兒園進(jìn)行集體教學(xué)的過程中，教師面對(duì)自己喜愛的兒童，總是耐心地講解，不厭其煩對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，這些孩子總是能夠得到較多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。而對(duì)于某些學(xué)習(xí)能力較弱或是教師對(duì)其存在消極印象的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)過程中則很容易失去耐心，這些孩子往往得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。

2.2 生活上的特殊照顧讓個(gè)別孩子成為教師的“寵兒”

部分教師在教學(xué)生活中往往帶有主觀性，但教師亦是學(xué)前教育的專業(yè)工作人員，基于自己的喜好而給幼兒施以明顯的有差別的待遇是不合適的。在觀察過程中，很容易看出老師是否存在偏愛幼兒的行為。教師在情感和行為上對(duì)兒童的這種明顯的差別對(duì)待，是很容易被幼兒感知到的。每個(gè)孩子都渴望得到關(guān)愛，希望被老師喜歡。教師如果能夠做到公平對(duì)待每一位幼兒，會(huì)更有利于班級(jí)公平氣氛的營(yíng)造，也更有利于兒童成長(zhǎng)。

3 差別對(duì)待行為對(duì)兒童產(chǎn)生的影響

3.1 教師的差別對(duì)待會(huì)影響幼兒自我概念的形成

兒童總是根據(jù)別人的評(píng)價(jià)來確定自我價(jià)值，將別人的看法與自我價(jià)值等同。幼兒教師在幼兒心中是一個(gè)擁有絕對(duì)權(quán)威的角色，兒童對(duì)老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是深信不疑。無論這些評(píng)價(jià)積極或者消極，只要是老師的評(píng)價(jià)，他們總是無條件地接受。[4]

此外，教師差別對(duì)待兒童的行為也會(huì)讓兒童對(duì)不明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)感到迷惑。[5]在中小學(xué)的教育里，我們常常以一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來判斷孩子的優(yōu)良，而幼兒園中，似乎教師個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)就是好孩子還是壞孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師每一次評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)孩子的自我概念的形成起到一種內(nèi)化的作用。長(zhǎng)期接受有條件關(guān)愛的孩子內(nèi)心總是缺乏安全感的。他們?nèi)菀鬃兊媚懶?，不敢大膽地發(fā)表自己的意見，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)和生活中去，一切以討好老師為主。

3.2 差別對(duì)待對(duì)所有兒童都會(huì)產(chǎn)生消極影響

每一個(gè)家長(zhǎng)都“望子成龍，望女成鳳”，并且希望老師可以給孩子更多的機(jī)會(huì)和特別的照顧。然而據(jù)研究表明長(zhǎng)期備受老師優(yōu)待的兒童，在與同齡幼兒的交往過程中，會(huì)顯得霸道和不善于合作。[6]在遇到挫折時(shí)，他們也表現(xiàn)得缺乏基本的抗挫能力。另一部分不受教師喜愛，經(jīng)常受到老師批評(píng)和懲罰的孩子和一些默默無聞毫無存在感的孩子由于長(zhǎng)期處于教師的負(fù)面評(píng)價(jià)或者是忽視中，他們自然而言也就會(huì)對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，孩子對(duì)新事物的好奇心和活動(dòng)的參與度也都有所降低，有些幼兒甚至在幼兒園是聽話懂事默不作聲的乖孩子，回家卻變成了“小公主”、“小皇帝”。

4 教師出現(xiàn)差別對(duì)待的原因及改正策略

4.1 差別對(duì)待的現(xiàn)象的原因

4.1.1 幼兒教師自身原因

幼兒教師亦是普通人，他們對(duì)人對(duì)事本就存在著自身的好惡。每個(gè)教師都有自己喜歡的孩子。在班級(jí)里，教師會(huì)根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將兒童進(jìn)行分類，并且教師也會(huì)根據(jù)自己心中所分的類別差異化地對(duì)待孩子。但作為幼兒成長(zhǎng)中的重要他人，作為專業(yè)從事學(xué)前教育工作的工作者，大部分教師缺乏對(duì)自身存在的差別行為的認(rèn)識(shí)，他們并不認(rèn)為自己的行為是差別對(duì)待?；蛘弋?dāng)他們意識(shí)到自己存在差別行為時(shí)，教師也會(huì)想當(dāng)然認(rèn)為自己可以將這些偏愛和喜好藏在心里，兒童是不知道自己有所偏心的。然而結(jié)果往往與之相反，兒童雖然幼小，但他們卻可以明顯地感受到教師的差別對(duì)待。

4.1.2 來自家長(zhǎng)的原因

幼兒教師的工作壓力大部分來源于幼兒家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)由于對(duì)自己孩子存在高期待，自然地將壓力轉(zhuǎn)嫁給老師。幼兒園對(duì)幼兒生活和學(xué)習(xí)安排都是較為科學(xué)的，而有部分家長(zhǎng)則會(huì)提出，另給幼兒加餐，希望教師能夠給孩子每天至少多少次的發(fā)言機(jī)會(huì)等等特殊要求。教師面對(duì)各種各樣的要求雖然常常會(huì)應(yīng)接不暇，但他們大多數(shù)時(shí)候還是希望盡量滿足家長(zhǎng)的要求。自然而然，那些提出特殊要求的家長(zhǎng)的孩子，也會(huì)得到老師更多的關(guān)注。

4.1.3 來自幼兒園的原因

現(xiàn)在幼兒園的班額普遍較大，師幼比未達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，而且教師人數(shù)的配備大多停留在兩教一保的水平，與標(biāo)準(zhǔn)要求的三教一保還有一定差距。這些都無形中增加了幼兒教師工作量，使幼教工作面臨巨大壓力。教師為幼兒和幼兒園付出了很多，但幼兒教師的工資待遇卻普遍偏低。業(yè)界的幼兒教師們常常這樣形容自己的工作性質(zhì)：“拿著賣白菜的錢，操著賣白粉的心”。

4.2 改正策略

4.2.1 對(duì)教師自身的建議

幼兒教師是兒童成長(zhǎng)過程中的重要他人，教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響兒童自我價(jià)值的形成，教師在教育過程中的一舉一動(dòng)都影響著教育的公平。[7]教師應(yīng)明確地意識(shí)到，自己的差別對(duì)待行為會(huì)給所有兒童帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。因此教師應(yīng)堅(jiān)持與兒童保持“親密有間”的原則，應(yīng)該既讓兒童感受到教師對(duì)他的關(guān)愛和關(guān)注，又和所有的兒童都保持“等距離”的互動(dòng)。此外，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)應(yīng)做到對(duì)事不對(duì)人。對(duì)所有幼兒，應(yīng)多貼正面標(biāo)簽，少貼負(fù)面標(biāo)簽。杜絕隨意根據(jù)自己心中的喜好來對(duì)兒童分類，再分別貼上不同的標(biāo)簽并以此為根據(jù)進(jìn)行差別對(duì)待的行為。教師應(yīng)牢記：公正之心是教育之本。

4.2.2 對(duì)家長(zhǎng)的建議

家長(zhǎng)要相信幼兒教師，也要相信幼兒園課程安排的合理性，及時(shí)和老師溝通，積極地配合幼兒園工作。日常生活中，家長(zhǎng)不應(yīng)過分溺愛孩子。應(yīng)及時(shí)排遣幼兒的負(fù)面情緒，多向幼兒傳遞幼兒園和幼兒教師積極正面的信息。例如：當(dāng)孩子受到不公正待遇時(shí)，應(yīng)及時(shí)地寬慰幼兒，并向幼兒指出可以在哪些方面做得更好。如果自己的孩子特別受老師喜愛，也應(yīng)及時(shí)幫助孩子認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己。

4.2.3 對(duì)幼兒園的建議

目前幼兒園的主要關(guān)注點(diǎn)還是停留在幼兒課程上面，課程的科學(xué)和合理性是否達(dá)標(biāo)，幼兒教師的教學(xué)能力如何等是幼兒園管理層面最關(guān)心的問題。但幼兒園最具教育影響力的工作應(yīng)是教師與幼兒以及幼兒之間的日常生活互動(dòng)。每日集中的教學(xué)活動(dòng)只有幾十分鐘，而幼兒卻要在幼兒園中生活整整一天。日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才是真正的教育脈搏。我們應(yīng)該重視教育的意義而不是教育的業(yè)績(jī)，應(yīng)該重視兒童的性格，生活習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，幼兒園也應(yīng)該嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，提高教職工的工資待遇，適當(dāng)減輕幼兒教師的工作壓力，幫助教師形成公平的意識(shí)，在幼兒園內(nèi)營(yíng)造公平的氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典：增訂合編本（上）[M].上海教育出版社，1998.

[2][4] 干露怡.幼兒園教師對(duì)兒童的差別對(duì)待及兒童對(duì)此的理解[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3] 張新云.淺談新時(shí)期幼兒教師的素質(zhì)教育與杜絕偏愛的重要性[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.19（4）：126-128.

[5] 周群，王帥.教師偏愛的形式、危害及其矯正[J].教育導(dǎo)刊，2014（2）：55-58.

[6] 姜旭英，呂鵬翔.教師偏愛行為及其對(duì)策[J].學(xué)理論，2011（12）：260-261.

[7] 石中英.教育公平的主要內(nèi)涵與社會(huì)意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（3）：1-6.