楊芳 向繼德 石敏軍

【內容摘要】隨著信息化、網絡化的不斷發(fā)展，微課將會慢慢滲透到我們的教學中去，所以作為新時代的教師要緊跟時代的步伐，做一名創(chuàng)新型的老師，將微課貫穿到我們的教學中去。但如何利用好微課也是值得我們研究的問題。本文將以必修一第一章和第二章為例，對在中學地理教學中，如何選擇重難點制作微課及如何選擇微課形式突破重難點來展開研究。

【關鍵詞】高中地理教學 微課 重難點

傳統(tǒng)的高中教學中，大多以教師講授為主。一節(jié)課包括了眾多知識點的講解和應用，尤其是作為我們這樣教學經驗缺乏的新老師，一些復雜的知識重點，特別是知識難點很難在課堂上講解透徹或者重難點不突出，這樣，解決問題就沒有很強的針對性，學生學習的主動性差，難以達到學以致用的效果。并且教師講解完之后，學生無法再回頭重新聽一遍，有些重難點知識不懂也就過了。而微課的主要特點就是主題突出，在教學內容的選擇上就是聚焦在某一知識點或者某一特點的主題上。其教學活動就是圍繞某個知識點展開，具有針對性，并且通過視頻的方式呈現給學生，內容生動形象、以便于學生的理解和學習。微課視頻不僅可以在課堂上呈現出來，學生也能將其下載，進行永久性的保存，需要時也可以用來對不理解的知識進行復習鞏固。目前許多學者對于微課在中學地理教學中的應用做了一些研究，但如何利用微課突破重難點研究較少。本文將以必修一第一章和第二章為例，對在中學地理教學中，如何選擇重難點制作微課及如何選擇微課形式突破重難點來展開研究。

一、微課中重難點的選擇

微課要在很短的時間內，時間限制為5～8分鐘，最晚不超過10分鐘。要在如此短的時間將重難點講解清晰與透徹，那么對重難點內容的選擇是有要求的，內容不宜過多。筆者認為：相對比較抽象，學生難以理解且完整獨立的重難點適宜用微課呈現出來。在高中地理教學中，以必修一第一章和第二章為例，這本教材的重點、難點較多，而且很多內容都是抽象知識，例如晨昏線的應用，晝夜長短的變化等，這些知識相對比較抽象且又較為完整和獨立，很適合用微課來進行展示，把這些完整又獨立的結構單元制作成不同的獨立的完整視頻，教師再通過引導學生觀看視頻，以此實現學生的自主學習。在微課觀看過程中，師生互相交流，從而構建起學生完整的知識體系，達到學以致用的教學目的。

而在必修一當中相對抽象且獨立完整的重難點知識主要集中在第一章和第二章，所以沒有必要所有的重難點全部用微課展示出來，本文以必修一第一章和第二章為例適合微課制作的重難點。（圖1）

二、突破重難點的微課形式

正如我們的高中教學形式多樣化一樣，微課的形式也呈現多樣化。而我們要選用恰當的微課形式進行教學。微課形式的分類如下：

1.按教學方法與手段進行分類，微課可分為講授型、啟發(fā)型、討論型、演示型、練習型、實驗型、表演型、自主學習型、合作探究學習型。需要注意的是一節(jié)微課可以對應一種微課類型，也可以同時屬于二種及以上的微課類型。隨著現代教育教學理論的不斷與時俱進，科學技術的不斷更新換代，教學方法和手段也相應的不斷豐富與擴充，微課類型也會隨之創(chuàng)新與突破。所以分類不是絕對與唯一的，具有開放性與擴充性。

2.按教學內容：又可以分為：常識課、分析推理課、技能課、活動課（游戲競賽和閱讀）、練習課、復習課、講評課等

3.按課堂教學環(huán)節(jié)與階段來分類，微課可分為課前預習型、新課導入型、背景介紹型、知識詳細分析型、拓展型、練習鞏固型、小結型等。

針對不同的內容選擇不同類型的課，才能更為有效的達到預定目標，以湘教版必修一為例（見表1）

三、利用微課突破重難點的作用

1.利用微課突破重難點，提高課堂效率

由于新教師教學經驗受限、空間限制和學生閱歷能力和認知能力受限等因素影響，在傳統(tǒng)教學中，對于教學中的重點、難點，有時候單靠教師的講解，學生理解起來比較困難，學生集中注意力不高，學生不免感到枯燥，從而喪失了學習地理的主動性與積極性，課堂效率低。因此，通過微課突破重難點，化難為易，化抽象為具體，使得相關地理知識更容易被學生接受和理解，從而提高地理課堂的教學效果。

2.利用微課解析重難點，啟發(fā)學生思維

教師在講解重難點時，把生動形象的微課融入教學，可以充分調動學生學習地理的積極性。利用微課中色彩+形狀+光度+聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡單+生動+有趣，同時，在課堂上，微課能讓學生更直觀地學習教學內容，有助于提高學生的思維與記憶力，比如，必修一第一章中晨昏線等就比較抽象，教師將這一部分制作成微課，用動態(tài)的畫面對重難點進行講解，學生能夠一邊聽講一邊觀看動畫演示，這樣對學生的思維有一定的啟發(fā)作用。

3.利用微課復習重難點，達到鞏固效果

微課可以實現利用課余時間復習課上學到的知識，達到鞏固效果。傳統(tǒng)的教學方式就是教師講解完之后，學生無法再回頭重新聽一遍，且課堂的時間有限，學生想要全面掌握與鞏固重難點知識并不容易，所以采用微課將重難點通過視頻內容呈現出來，學生可以自由選擇時間、地點來學習，不必拘泥于地理課堂，而地理微課資源是可以讓學生多次重復的觀看，利于突破高中地理教學的難點，有助于學生對該知識點的掌握，從而達到復習與鞏固的的效果。

總結

微課作為一種信息化教育資源，在中學地理教學中，對于提升學生的學習能力、分析能力具有一定的應用價值。隨著信息化、網絡化的不斷發(fā)展，微課將會慢慢滲透到我們的教學中去，所以作為新時代的教師要緊跟時代的步伐，做一名創(chuàng)新型的老師，將微課貫穿到我們的教學中去。當然，我要強調的是合理利用好微課資源，但不能用微課來取代我們的課堂教學，它只是起到輔助教學的作用并不能主導我們的課堂，微課資源還存在其不足之處，我們要正確認識微課在教學中的地位，它作為一種新的形式下的教育資源，還需要經過不斷的探索和實踐。

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（作者單位：湖南省懷化市湖南省懷化市湖天中學）