王慶華

最近央視著名主持人董卿擔(dān)任制作人，推出了大型朗讀類真人秀節(jié)目《朗讀者》，節(jié)目以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值，來實現(xiàn)文化感染人、鼓舞人、教育人的引領(lǐng)作用。節(jié)目播出后立即受到觀眾們的好評與熱捧，誠如制作人董卿所說：“好的東西永遠(yuǎn)有需求，好的精神食糧總是供不應(yīng)求?！?/p>

節(jié)目制作人對“朗讀者”的詮釋是：“朗讀是傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命。將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合，就是我們的《朗讀者》。”而語文教師就是一個個活躍在課堂上的“朗讀者”。朗讀文章，讀出內(nèi)涵、讀出情感、讀出韻味、讀出與作者的共鳴，正是語文課堂教學(xué)的基本內(nèi)容；朗讀，也是語文教師的基本功。

可惜的是，目前有不少語文教師熱衷于從網(wǎng)上找現(xiàn)成的朗讀視頻、音頻，播放給學(xué)生聽，生生的從課文“朗讀者”變成了影音“播放員”。

這是一個課堂教學(xué)案例：課文《雷電頌》選自郭沫若的經(jīng)典話劇《屈原》，課文是屈原的個人獨白，抒情性很強，適合朗誦，網(wǎng)上有豐富的朗誦資源，有藝術(shù)家的朗誦音頻，也有話劇舞臺演出的視頻。課前教師從網(wǎng)上下載了效果非常好的視頻，準(zhǔn)備課堂上放給學(xué)生看，讓學(xué)生形象地來感受朗誦的魅力。可惜的是，教室里的多媒體設(shè)備太不給力，很舊的電腦沒有安裝播放軟件，音響設(shè)備也不能發(fā)聲。好在教師做了預(yù)案，帶了自己的筆記本電腦，可是再次因為設(shè)備陳舊，布線和接頭都是固定死的，沒辦法連接到投影儀上，于是只能用筆記本電腦放給學(xué)生聽，沒有外接音響設(shè)備，筆記本電腦的音量即使放到最大，教室里也聽不甚清，更不用說看視頻了，一個非常好的教學(xué)資源，由于缺乏設(shè)備支持，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，非常遺憾。

《雷電頌》是話劇《屈原》高潮中最強勁的一個音符。屈原被囚禁在東皇太一廟，他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。這時，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴、動人心魄的獨白——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。

這樣的文章是非朗誦不可的，本節(jié)課教學(xué)以讀為主要環(huán)節(jié)顯然抓住了課堂教學(xué)的重點，教師設(shè)計了一些學(xué)生讀的環(huán)節(jié)，也收到了預(yù)期的效果。準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，藝術(shù)家的朗誦視頻因為設(shè)備的原因沒有得到展示，預(yù)設(shè)的學(xué)生在聽完藝術(shù)家的朗誦之后，模仿朗誦的目標(biāo)就沒有達(dá)成。教師采取了“救急”的措施，但是收效甚微。筆者在觀課時覺得非常遺憾，一是對硬件設(shè)備頻出故障影響教學(xué)而遺憾；二是為教師此時沒有抓住時機范讀課文，白白浪費這么一個生成資源而遺憾。設(shè)備出故障，正是給教師一個極好的展示的機會，這個時候教師當(dāng)堂給學(xué)生示范朗讀，應(yīng)該會得到學(xué)生的贊賞的。筆者在教學(xué)實踐中，就經(jīng)常給學(xué)生示范朗讀，《海燕》、《黃河頌》、《再別康橋》等等，讀完之后，學(xué)生就一直鼓掌，神情非常欽佩，令人很有成就感。

信息時代，資源極大豐富，可以毫不費力得到教學(xué)所需的資源，甚至整堂課的教學(xué)實錄都有。但是教師不能做資源的搬運工，在課堂上教師言傳身教的作用不能讓課件和資源代替了。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，語文教師的范讀對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)漢語有著重要的作用。朗讀資源大部分是藝術(shù)家們的藝術(shù)作品，只能供學(xué)生欣賞，卻不能用來模仿。馬卡連科說“教師是學(xué)生天然模仿的榜樣”，課堂上教師的范讀相比于播放的錄音，對學(xué)生來說更有親近感，易于模仿。而教師要范讀好，必須在課前花費大量時間和精力去仔細(xì)鉆研教材、認(rèn)真揣摩課文，準(zhǔn)確把握朗讀技巧，還要反復(fù)推敲、練習(xí)，才能在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生像《朗讀者》節(jié)目的效果。這樣長久的堅持下來，教師不但自己的朗讀能力加強了，教學(xué)語言也會隨之規(guī)范。

不少語文教師不愿意在課堂上范讀課文，有的是怕浪費自己講解分析課文內(nèi)容的時間；有的顧慮重重，擔(dān)心自己讀不好，怕學(xué)生會笑話；還有的教師認(rèn)為現(xiàn)在資源如此豐富，設(shè)備如此便利，沒必要親自范讀。其實這些想法是不正確的。范讀是教師自己從課文中感受了作者的情感傾向，從課文的字里行間理解作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，面向?qū)W生正確地、示范性地表達(dá)作者情感的一種方式。教師范讀不但能更好地幫助學(xué)生感知教材、生發(fā)情感，而且也是提高教師自身朗讀水平的有效手段之一。因此，語文教師要重新拾起朗讀的基本功。

當(dāng)然，我們也不能只要教師范讀而摒棄錄音、多媒體朗讀，走兩個極端都不妥，應(yīng)該以教師范讀為主，錄音、多媒體朗讀為輔。教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和課文情況有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合。類似于《朗讀者》、《見字如面》這類節(jié)目的播出，給語文學(xué)習(xí)帶來更加豐富的教學(xué)資源，有助于學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)和文化熏陶，同時對語文教師來說也是極大的觸動和挑戰(zhàn)。在語文課堂上，我們力圖用自己的朗讀吸引學(xué)生，就必然要加強基本功訓(xùn)練。