吳劍鋒

新的教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。所以，學(xué)習(xí)結(jié)果是制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容?！苯處熢谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要確定的是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，然后再來(lái)確定自己應(yīng)該教什么和怎么教。

文言文的教學(xué)有其特殊之處。因此，教師在設(shè)定文言文教學(xué)目標(biāo)時(shí)除要充分考慮學(xué)生的學(xué)情外，首先要處理好“言”與“文”的關(guān)系?，F(xiàn)在的文言文教學(xué)存在兩大誤區(qū)，一種是有“言”無(wú)“文”，一種是有“文”無(wú)“言”。所謂有“言”無(wú)“文”的做法就是把文言文肢解成一堆古漢語(yǔ)材料，讓學(xué)生在字詞句及文言章法構(gòu)筑的叢林里，毫無(wú)趣味可言；有“文”無(wú)“言”的做法就是把文言文變成泛人文課，完全脫離了文言文的外貌和特征，等同現(xiàn)代文的閱讀分析，學(xué)生徘徊在充滿現(xiàn)代色彩的營(yíng)地里。這是何等的滑稽與尷尬。這兩種教學(xué)模式或是對(duì)文言文的僵化，或是對(duì)文言文的架空。有人用“死于章句，廢于清議”來(lái)形容這兩種極端。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師李衛(wèi)東在文章中寫(xiě)道：“死于章句”是指死摳字詞，不見(jiàn)文章、文學(xué)、文化，或者說(shuō)更多的是把文言文當(dāng)做孤獨(dú)的語(yǔ)言材料來(lái)處理，而不是把他當(dāng)做活生生的作品來(lái)教學(xué)?！皬U于清議”是指架空文本，架空語(yǔ)言，奢談文學(xué)、文化，結(jié)果詞語(yǔ)掌握不了幾個(gè)，文章沒(méi)有讀懂多少，得到的只是抽象的人文思想的“碎片”而已。李老師站在一定的高度批評(píng)了這兩種極端的文言文教學(xué)傾向。

那么怎樣才能正確處理好“文”與“言”的關(guān)系呢？

我們?cè)賮?lái)看看李衛(wèi)東老師的觀點(diǎn)，李老師在文章中說(shuō)到：不同課時(shí)可以“文”與“言”上的側(cè)重點(diǎn)不同，但側(cè)重不是分割。第一課時(shí)側(cè)重語(yǔ)言的認(rèn)知和理解，重在篇章語(yǔ)境上認(rèn)知與理解。第二課時(shí)側(cè)重文章內(nèi)容的闡釋與賞評(píng)，是在具體詞語(yǔ)揣摩體味基礎(chǔ)上的闡釋與賞評(píng)。兩者是對(duì)立中求統(tǒng)一。也就是說(shuō)，文言文教學(xué)中的“文言結(jié)合”不是由文到言一次性完成的，而是言中有文，文中有言，在言與文當(dāng)中來(lái)回穿梭，循環(huán)往復(fù)。

李老師對(duì)“文”與“言”關(guān)系的闡述，為我們制定文言文教學(xué)目標(biāo)提供了指導(dǎo)性的意見(jiàn)，我們?cè)诖_定文言文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要靈活處理好“文”與“言”的關(guān)系。

那么，文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的策略有哪些呢？

一、文言文教學(xué)目標(biāo)總體定位要準(zhǔn)

現(xiàn)在，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，雖然也關(guān)注到文與言的關(guān)系，但是在真正落實(shí)的時(shí)候往往是言重文輕。在上世紀(jì)90年代，錢(qián)夢(mèng)龍老師在《文言文教學(xué)芻議》一文中寫(xiě)道：文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)死角，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這一塊仍然是一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的荒涼的景象。多年來(lái)，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句的講解，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹，學(xué)生則忙于記詞義，記譯文。

下面我們來(lái)看看一位老師設(shè)定的《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)目標(biāo)：

1.詞語(yǔ)積累，分清實(shí)詞與虛詞，并對(duì)實(shí)詞與虛詞進(jìn)行完整的概括。

2.在分清詞語(yǔ)和詞性的同時(shí)理解句義。

3.通過(guò)對(duì)句義的理解，理解對(duì)偶的特點(diǎn)和作用。

4.理解對(duì)偶之后，理解文章寓情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

5.讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚情操。

這是一個(gè)典型的串講案例。它充分突出了文言文的字詞和語(yǔ)法教學(xué)，輕視了對(duì)文章人文內(nèi)涵的剖析，而且目標(biāo)零散，學(xué)生對(duì)文章的整體把握無(wú)從談起。

二、文言文課堂教學(xué)目標(biāo)表述要準(zhǔn)

（一）主體定位要準(zhǔn)

一些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中常常用“引導(dǎo)學(xué)生”“關(guān)注學(xué)生”“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等詞語(yǔ)來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，而不是教師的教學(xué)思考和教學(xué)過(guò)程。所以，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把主體定位為學(xué)生，把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面我們來(lái)看看一位老師確定的《唐雎不辱使命》的教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀課文，培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的能力。

2.理清文章脈絡(luò)，提升學(xué)生概括文本的能力。

3.了解人物性格，教育學(xué)生樹(shù)立勇敢和擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。

這三個(gè)目標(biāo)，教師都把自己置于開(kāi)頭的主體地位，教師成了學(xué)生的支配者，這和我們的新課標(biāo)理念是格格不入的。我們可以修改如下：

1.熟記重點(diǎn)字詞，誦讀課文，整體感知文章大意。

2.理清事情發(fā)展脈絡(luò)，概括人物性格特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)唐雎大義凜然，有勇有謀的品質(zhì)，樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

有的老師這樣表述《小石潭記》一文的教學(xué)目標(biāo)：

1.在不斷積累文言詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

2.學(xué)習(xí)移步換景、正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、借景抒情等描寫(xiě)方法。

3.觸摸文中描寫(xiě)自然風(fēng)光所引發(fā)的情緒變化，窺探此時(shí)此地作者的內(nèi)心世界。

目標(biāo)1，是從教師教學(xué)的角度來(lái)陳述的，而沒(méi)有考慮到學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體。

目標(biāo)2，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題。

目標(biāo)3，觸摸、窺探的主體是學(xué)生，但目標(biāo)的表述花里胡哨，應(yīng)該表述得平實(shí)客觀一些，避免使用含蓄、華麗詞語(yǔ)。

因此，我們可以對(duì)其目標(biāo)1作如下改動(dòng)：學(xué)生在不斷積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，提高閱讀文言文的能力?？梢詫?duì)目標(biāo)3作如下改動(dòng)：感受文中描寫(xiě)自然所引發(fā)的作者情緒變化，體會(huì)此時(shí)此地作者的內(nèi)心世界。

（二）目標(biāo)表述要具體

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具體而詳細(xì)，太過(guò)于寬泛和籠統(tǒng)的目標(biāo)不利于操作和檢測(cè)，也不利于掌握課文的核心價(jià)值。如：有的老師把《小石潭記》的教學(xué)目標(biāo)定為“通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感，培養(yǎng)審美情趣”。這個(gè)目標(biāo)就過(guò)于寬泛。文章的情感體現(xiàn)的是作者由樂(lè)到悲的內(nèi)心變化；學(xué)生的思想感受是體會(huì)作者情感變化的原因，形成一種處事寵辱不驚的認(rèn)識(shí)傾向，而熱愛(ài)自然的情感與文章的核心價(jià)值相去甚遠(yuǎn)，與文章內(nèi)容沒(méi)有明顯因果關(guān)系。再如，有的老師在《小石潭記》的教學(xué)目標(biāo)中這樣寫(xiě)道：“細(xì)處入手，逐步推進(jìn)，分析課文結(jié)構(gòu)，感悟作者感情?！边@種目標(biāo)十分空洞，“細(xì)處入手”，細(xì)處是什么？“逐步推進(jìn)”，如何逐步推進(jìn)？看完這位老師的設(shè)計(jì)，我們明白，這里的細(xì)處是指抓住文章題目中的“小”字展開(kāi)文本分析；這里的逐步推進(jìn)是指三個(gè)遞進(jìn)層次，如：“小”中看景，“小”中析情，“小”中悟理。那么，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以這樣修改：“從‘小中入手，觀景、析情、悟理，全面理解課文?！?/p>

還有的老師把《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)定義為：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今和平安定生活的熱愛(ài)之情，為實(shí)現(xiàn)‘中國(guó)夢(mèng)而奮斗。”接近于一種政治口號(hào)，把《桃花源記》的思想價(jià)值無(wú)限拔高，以突出文章的現(xiàn)實(shí)意義?！短一ㄔ从洝返乃枷敫星榫褪潜磉_(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)和平安定生活的向往之情。學(xué)生通過(guò)這篇文章能夠體會(huì)到對(duì)自己現(xiàn)在生活環(huán)境的珍惜，對(duì)美好生活的熱愛(ài)就不錯(cuò)了。硬要和“中國(guó)夢(mèng)”“中華民族偉大復(fù)興”相聯(lián)系，只能是一種政治時(shí)髦。

教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育要合理、合情、合時(shí)，莫要認(rèn)為越有高度，教學(xué)目標(biāo)就越出彩。

（三）分清三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

吳金財(cái)在《關(guān)于三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的再思考》一文中指出：“三維目標(biāo)是知識(shí)技能目標(biāo)，過(guò)程方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)新一輪課改突出的課程目標(biāo)體系。從政策依據(jù)和表述來(lái)源分析，三維目標(biāo)中的目標(biāo)是指課程目標(biāo)，它是在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的總體要求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！币痪€老師所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)目標(biāo)，它是一種相對(duì)短期的教學(xué)目標(biāo)，主要是一節(jié)課或幾節(jié)課后希望實(shí)現(xiàn)的并可以觀察和測(cè)量的結(jié)果。

許多老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，模糊三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，或是直接把三維目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)。課改把課程目標(biāo)定位在三個(gè)維度上，并不意味著每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要與這三個(gè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。三維目標(biāo)是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和方向，它使教學(xué)目標(biāo)不偏離客觀的要求，表達(dá)更全面，更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求融入我們的思考，統(tǒng)籌考慮，整體安排。

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子，這是一位老師設(shè)計(jì)的《陳涉世家》的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：了解司馬遷及《史記》，積累文言知識(shí)，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

2.過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，整體感知，理清課文結(jié)構(gòu)并概括課文內(nèi)容；鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)陳勝吳廣敢于反抗、善于斗爭(zhēng)的精神。樹(shù)立不屈從命運(yùn)安排的進(jìn)取意識(shí)。

這是一個(gè)很有代表性的案例，當(dāng)前有很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往依據(jù)三維目標(biāo)分項(xiàng)概述自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣的表述是對(duì)三維目標(biāo)的錯(cuò)誤理解。三維目標(biāo)應(yīng)該是相互融合的，而不是被割裂開(kāi)來(lái)，在表述時(shí)要注意到每一個(gè)目標(biāo)都有可能涉及到三維目標(biāo)，但又各有側(cè)重。

我們可以對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)作如下修改：

1.查閱資料，了解司馬遷及《史記》的體系特點(diǎn)。

2.在誦讀課文、疏通文意的基礎(chǔ)上，理清文章的脈絡(luò)，說(shuō)出陳勝吳廣起義的策略。

3.圍繞“燕雀安知鴻鵠之志”、“王侯將相寧有種乎”等語(yǔ)句談?wù)勛约豪斫夂涂捶ā?/p>

看看修改后的教學(xué)目標(biāo)更具體，更好操作，而且三維目標(biāo)各有側(cè)重地融入每一項(xiàng)當(dāng)中。如：目標(biāo)1，既有知識(shí)與能力，過(guò)程與方法的內(nèi)容，又有情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容。目標(biāo)2等同于目標(biāo)1，目標(biāo)3也體現(xiàn)了能力與方法的內(nèi)容，但更側(cè)重于情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容。

（四）課堂教學(xué)目標(biāo)要具有可行性

制定教學(xué)目標(biāo)要考慮到課時(shí)安排。有的老師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮課時(shí)的安排，或內(nèi)容過(guò)于龐雜，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成；或內(nèi)容過(guò)于單薄，課堂知識(shí)容量不夠充實(shí)。

我們來(lái)看一位老師的《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)目標(biāo)：

1.借助注釋和工具書(shū)疏通文意，概括文章主要內(nèi)容。

2.體會(huì)文章敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的寫(xiě)法并嘗試運(yùn)用。

3.感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的曠達(dá)胸襟和宏偉抱負(fù)，了解古人憂國(guó)憂民的情懷。

這位老師的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題出在目標(biāo)2，這篇文章本來(lái)就比較長(zhǎng)，而這位老師確定的課時(shí)是一課時(shí)，我很難想象這位老師在完成教學(xué)目標(biāo)1之后，還能從容地讓學(xué)生體會(huì)敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的寫(xiě)法并嘗試運(yùn)用。如果老師把它定位二課時(shí)，或者把嘗試運(yùn)用去掉，那么教學(xué)目標(biāo)的完成就在情理之中了。

制定教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀，下面是一位老師的《小石潭記》的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀生字，辨認(rèn)字型，掌握一詞多義和詞類(lèi)活用。

2.體會(huì)作者通過(guò)對(duì)小石潭周?chē)h(huán)境描寫(xiě)，透露出的謫居生活的孤凄心情。

3.學(xué)習(xí)借客體表現(xiàn)主體的襯托手法以及實(shí)中寫(xiě)虛的寫(xiě)法。

4.學(xué)習(xí)文章生動(dòng)的比喻和傳神的描寫(xiě)技巧。

在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)1、目標(biāo)2和目標(biāo)4都能切中中學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，學(xué)生能夠順利完成并且得到相應(yīng)的鍛煉。目標(biāo)3的確定和表述就與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的出入?？腕w、主體等詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的困難，學(xué)習(xí)借客體表現(xiàn)主體的襯托手法以及實(shí)中寫(xiě)虛的寫(xiě)法這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。實(shí)中寫(xiě)虛的寫(xiě)法課文中體現(xiàn)很不明顯，把它寫(xiě)入教學(xué)目標(biāo)有點(diǎn)小題大做。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很不好理解。

另外我們?cè)僬w審視這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)4應(yīng)放在目標(biāo)2的位置。教學(xué)目標(biāo)的排列應(yīng)該由易到難，由淺到深，由實(shí)到虛。

制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行適度的挖掘和拓展。對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)充課堂的容量，把學(xué)生的思考引向深入。但無(wú)論是挖掘還是拓展都要有個(gè)度，要考慮這個(gè)目標(biāo)一旦形成，它的可行性如何？它的意義和價(jià)值如何？

有的老師在制定《小石潭記》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，加入下面一項(xiàng)內(nèi)容：橫向拓展，將本文與《永州八記》的其他文章進(jìn)行比較，體會(huì)并歸納柳宗元散文的創(chuàng)作風(fēng)格。如果老師把這一項(xiàng)目標(biāo)放在課后倒是有意義的，學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀比較，體會(huì)并歸納柳宗元散文的創(chuàng)作特色?？墒沁@項(xiàng)目標(biāo)作為課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，師生要在課堂上完成這項(xiàng)任務(wù)，我們真是很難想象。這位老師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)太盲目隨意，給學(xué)生布置了一個(gè)不可能完成的任務(wù)。

三、文言文教學(xué)目標(biāo)表述的一般格式

如何把教學(xué)目標(biāo)具體、清晰地表述出來(lái)，關(guān)鍵在于把握其表述的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。即“行為主體+行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度”。教學(xué)目標(biāo)規(guī)范的表述應(yīng)該是“學(xué)生能”“學(xué)生通過(guò)”等，而不是“教會(huì)學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等。行為表現(xiàn)要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么，所以在表述時(shí)盡量使用識(shí)記、復(fù)述、背誦、描述等外顯性動(dòng)詞，而要避免使用了解、體會(huì)、把握等不易檢測(cè)的狀態(tài)動(dòng)詞。行為條件是指在什么條件下產(chǎn)生的，如有無(wú)時(shí)間限制，能否借助輔助材料等。表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)成的最低程度，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，其規(guī)范表述應(yīng)為“能夠背誦課文”“能夠?qū)W會(huì)這種論證方法”等。

下面就以《陋室銘》一文的教學(xué)目標(biāo)為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.查閱資料，說(shuō)出你對(duì)“銘”這種文體和“托物言志”這種寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)。

2.誦讀課文，借助注釋講解文章大意，找出文中用典的詞句，并寫(xiě)出其表達(dá)的作用。

3.總結(jié)“陋室不陋”的原因，說(shuō)說(shuō)你是如何理解作者安貧樂(lè)道的情懷的。

4.默寫(xiě)課文。

我將《陋室銘》的教學(xué)目標(biāo)主要細(xì)分為四個(gè)，目標(biāo)行為的主體是學(xué)生，是從學(xué)生角度設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的行為表現(xiàn)為“查找”“說(shuō)出”“誦讀”“講解”“找出”“寫(xiě)出”等可操作、可檢測(cè)的外顯性動(dòng)詞。行為條件是“有關(guān)資料”“課文注釋”等，為學(xué)生提供條件。表現(xiàn)程度為“說(shuō)出”“講解”“寫(xiě)出”“默寫(xiě)”等，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。既有知識(shí)方面的，又有能力情感方面的。

文言文教學(xué)目標(biāo)的確定和陳述既有規(guī)范的一面，也有靈活的一面。這里說(shuō)的是一般的格式。主要是針對(duì)目前缺少章法的目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，給大家提供一個(gè)思考的框架。也有老師在形成教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不是目標(biāo)先行，而是過(guò)程先行。教學(xué)過(guò)程出來(lái)了，再依據(jù)教學(xué)過(guò)程內(nèi)容，從二三個(gè)方面進(jìn)行概括，就算是教學(xué)目標(biāo)了。一些老師的教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程不相吻合，目標(biāo)指導(dǎo)不了過(guò)程，過(guò)程體現(xiàn)不了目標(biāo)，這種目標(biāo)是無(wú)效的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一旦進(jìn)入課堂，成為老師上課的依據(jù)，課堂的有序、有效是很難保證的。所以，要想提高文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先要保證教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量。

總之，文言文教學(xué)如果每篇文章都設(shè)定了一個(gè)總體定位準(zhǔn)確，表述具體清晰，格式規(guī)范靈活的教學(xué)目標(biāo)，那么，就為學(xué)好這篇文章打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。