吳劍鋒

新的教學論認為：“教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。所以，學習結(jié)果是制定教學目標的出發(fā)點和落腳點，也是教學目標的主要內(nèi)容。”教師在設定教學目標時，首先要確定的是學生應該學什么，怎么學，然后再來確定自己應該教什么和怎么教。

文言文的教學有其特殊之處。因此，教師在設定文言文教學目標時除要充分考慮學生的學情外，首先要處理好“言”與“文”的關系。現(xiàn)在的文言文教學存在兩大誤區(qū)，一種是有“言”無“文”，一種是有“文”無“言”。所謂有“言”無“文”的做法就是把文言文肢解成一堆古漢語材料，讓學生在字詞句及文言章法構(gòu)筑的叢林里，毫無趣味可言；有“文”無“言”的做法就是把文言文變成泛人文課，完全脫離了文言文的外貌和特征，等同現(xiàn)代文的閱讀分析，學生徘徊在充滿現(xiàn)代色彩的營地里。這是何等的滑稽與尷尬。這兩種教學模式或是對文言文的僵化，或是對文言文的架空。有人用“死于章句，廢于清議”來形容這兩種極端。

著名語文特級教師李衛(wèi)東在文章中寫道：“死于章句”是指死摳字詞，不見文章、文學、文化，或者說更多的是把文言文當做孤獨的語言材料來處理，而不是把他當做活生生的作品來教學?！皬U于清議”是指架空文本，架空語言，奢談文學、文化，結(jié)果詞語掌握不了幾個，文章沒有讀懂多少，得到的只是抽象的人文思想的“碎片”而已。李老師站在一定的高度批評了這兩種極端的文言文教學傾向。

那么怎樣才能正確處理好“文”與“言”的關系呢？

我們再來看看李衛(wèi)東老師的觀點，李老師在文章中說到：不同課時可以“文”與“言”上的側(cè)重點不同，但側(cè)重不是分割。第一課時側(cè)重語言的認知和理解，重在篇章語境上認知與理解。第二課時側(cè)重文章內(nèi)容的闡釋與賞評，是在具體詞語揣摩體味基礎上的闡釋與賞評。兩者是對立中求統(tǒng)一。也就是說，文言文教學中的“文言結(jié)合”不是由文到言一次性完成的，而是言中有文，文中有言，在言與文當中來回穿梭，循環(huán)往復。

李老師對“文”與“言”關系的闡述，為我們制定文言文教學目標提供了指導性的意見，我們在確定文言文教學目標的時候要靈活處理好“文”與“言”的關系。

那么，文言文教學目標設定的策略有哪些呢？

一、文言文教學目標總體定位要準

現(xiàn)在，一些教師在設計教學目標的時候，雖然也關注到文與言的關系，但是在真正落實的時候往往是言重文輕。在上世紀90年代，錢夢龍老師在《文言文教學芻議》一文中寫道：文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這一塊仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼的景象。多年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句的講解，加上一點古漢語知識的介紹，學生則忙于記詞義，記譯文。

下面我們來看看一位老師設定的《岳陽樓記》的教學目標：

1.詞語積累，分清實詞與虛詞，并對實詞與虛詞進行完整的概括。

2.在分清詞語和詞性的同時理解句義。

3.通過對句義的理解，理解對偶的特點和作用。

4.理解對偶之后，理解文章寓情于景的寫作特點。

5.讓學生學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操。

這是一個典型的串講案例。它充分突出了文言文的字詞和語法教學，輕視了對文章人文內(nèi)涵的剖析，而且目標零散，學生對文章的整體把握無從談起。

二、文言文課堂教學目標表述要準

（一）主體定位要準

一些老師在教學設計中常常用“引導學生”“關注學生”“提高學生”“培養(yǎng)學生”等詞語來陳述教學目標，而不是教師的教學思考和教學過程。所以，在表述教學目標時應把主體定位為學生，把教學目標內(nèi)化為學生的學習目標。

下面我們來看看一位老師確定的《唐雎不辱使命》的教學目標：

1.誦讀課文，培養(yǎng)學生整體感知文本的能力。

2.理清文章脈絡，提升學生概括文本的能力。

3.了解人物性格，教育學生樹立勇敢和擔當?shù)囊庾R。

這三個目標，教師都把自己置于開頭的主體地位，教師成了學生的支配者，這和我們的新課標理念是格格不入的。我們可以修改如下：

1.熟記重點字詞，誦讀課文，整體感知文章大意。

2.理清事情發(fā)展脈絡，概括人物性格特點。

3.學習唐雎大義凜然，有勇有謀的品質(zhì)，樹立強烈的責任擔當意識。

有的老師這樣表述《小石潭記》一文的教學目標：

1.在不斷積累文言詞語的基礎上，提高學生閱讀文言文的能力。

2.學習移步換景、正側(cè)面描寫相結(jié)合、借景抒情等描寫方法。

3.觸摸文中描寫自然風光所引發(fā)的情緒變化，窺探此時此地作者的內(nèi)心世界。

目標1，是從教師教學的角度來陳述的，而沒有考慮到學生是教學目標的主體。

目標2，學習的主體是學生，這項內(nèi)容沒有問題。

目標3，觸摸、窺探的主體是學生，但目標的表述花里胡哨，應該表述得平實客觀一些，避免使用含蓄、華麗詞語。

因此，我們可以對其目標1作如下改動：學生在不斷積累詞語的基礎上，提高閱讀文言文的能力?？梢詫δ繕?作如下改動：感受文中描寫自然所引發(fā)的作者情緒變化，體會此時此地作者的內(nèi)心世界。

（二）目標表述要具體

教學目標的表述應具體而詳細，太過于寬泛和籠統(tǒng)的目標不利于操作和檢測，也不利于掌握課文的核心價值。如：有的老師把《小石潭記》的教學目標定為“通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感，培養(yǎng)審美情趣”。這個目標就過于寬泛。文章的情感體現(xiàn)的是作者由樂到悲的內(nèi)心變化；學生的思想感受是體會作者情感變化的原因，形成一種處事寵辱不驚的認識傾向，而熱愛自然的情感與文章的核心價值相去甚遠，與文章內(nèi)容沒有明顯因果關系。再如，有的老師在《小石潭記》的教學目標中這樣寫道：“細處入手，逐步推進，分析課文結(jié)構(gòu)，感悟作者感情?！边@種目標十分空洞，“細處入手”，細處是什么？“逐步推進”，如何逐步推進？看完這位老師的設計，我們明白，這里的細處是指抓住文章題目中的“小”字展開文本分析；這里的逐步推進是指三個遞進層次，如：“小”中看景，“小”中析情，“小”中悟理。那么，這個教學目標可以這樣修改：“從‘小中入手，觀景、析情、悟理，全面理解課文?！?/p>

還有的老師把《桃花源記》的教學目標定義為：“培養(yǎng)學生對當今和平安定生活的熱愛之情，為實現(xiàn)‘中國夢而奮斗?！苯咏谝环N政治口號，把《桃花源記》的思想價值無限拔高，以突出文章的現(xiàn)實意義?！短一ㄔ从洝返乃枷敫星榫褪潜磉_對當時社會黑暗現(xiàn)實的不滿，對和平安定生活的向往之情。學生通過這篇文章能夠體會到對自己現(xiàn)在生活環(huán)境的珍惜，對美好生活的熱愛就不錯了。硬要和“中國夢”“中華民族偉大復興”相聯(lián)系，只能是一種政治時髦。

教學目標中對學生價值觀的教育要合理、合情、合時，莫要認為越有高度，教學目標就越出彩。

（三）分清三維目標與教學目標的區(qū)別

吳金財在《關于三維目標與教學目標的再思考》一文中指出：“三維目標是知識技能目標，過程方法目標，情感態(tài)度與價值觀目標的簡稱，是我國新一輪課改突出的課程目標體系。從政策依據(jù)和表述來源分析，三維目標中的目標是指課程目標，它是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的總體要求。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結(jié)果和標準?！币痪€老師所說的教學目標是指課堂教學目標，它是一種相對短期的教學目標，主要是一節(jié)課或幾節(jié)課后希望實現(xiàn)的并可以觀察和測量的結(jié)果。

許多老師在制定教學目標時，模糊三維目標與教學目標的區(qū)別，或是直接把三維目標等同于教學目標。課改把課程目標定位在三個維度上，并不意味著每一節(jié)課的教學目標都要與這三個目標相對應。三維目標是我們設計教學目標的依據(jù)和方向，它使教學目標不偏離客觀的要求，表達更全面，更科學，更嚴謹。我們在制定教學目標時應把三維目標的內(nèi)涵要求融入我們的思考，統(tǒng)籌考慮，整體安排。

我們再來看一個例子，這是一位老師設計的《陳涉世家》的教學目標：

1.知識與能力：了解司馬遷及《史記》，積累文言知識，培養(yǎng)文言文語感。

2.過程與方法：反復誦讀，整體感知，理清課文結(jié)構(gòu)并概括課文內(nèi)容；鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。

3.情感態(tài)度與價值觀：學習陳勝吳廣敢于反抗、善于斗爭的精神。樹立不屈從命運安排的進取意識。

這是一個很有代表性的案例，當前有很多教師在設計教學目標時，往往依據(jù)三維目標分項概述自己的教學內(nèi)容和教學方式，這樣的表述是對三維目標的錯誤理解。三維目標應該是相互融合的，而不是被割裂開來，在表述時要注意到每一個目標都有可能涉及到三維目標，但又各有側(cè)重。

我們可以對這個教學目標作如下修改：

1.查閱資料，了解司馬遷及《史記》的體系特點。

2.在誦讀課文、疏通文意的基礎上，理清文章的脈絡，說出陳勝吳廣起義的策略。

3.圍繞“燕雀安知鴻鵠之志”、“王侯將相寧有種乎”等語句談談自己理解和看法。

看看修改后的教學目標更具體，更好操作，而且三維目標各有側(cè)重地融入每一項當中。如：目標1，既有知識與能力，過程與方法的內(nèi)容，又有情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容。目標2等同于目標1，目標3也體現(xiàn)了能力與方法的內(nèi)容，但更側(cè)重于情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容。

（四）課堂教學目標要具有可行性

制定教學目標要考慮到課時安排。有的老師在確定教學目標的時候，沒有充分考慮課時的安排，或內(nèi)容過于龐雜，在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成；或內(nèi)容過于單薄，課堂知識容量不夠充實。

我們來看一位老師的《岳陽樓記》的教學目標：

1.借助注釋和工具書疏通文意，概括文章主要內(nèi)容。

2.體會文章敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法并嘗試運用。

3.感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和宏偉抱負，了解古人憂國憂民的情懷。

這位老師的教學目標問題出在目標2，這篇文章本來就比較長，而這位老師確定的課時是一課時，我很難想象這位老師在完成教學目標1之后，還能從容地讓學生體會敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法并嘗試運用。如果老師把它定位二課時，或者把嘗試運用去掉，那么教學目標的完成就在情理之中了。

制定教學目標要考慮到學生的知識基礎和能力現(xiàn)狀，下面是一位老師的《小石潭記》的教學目標：

1.認讀生字，辨認字型，掌握一詞多義和詞類活用。

2.體會作者通過對小石潭周圍環(huán)境描寫，透露出的謫居生活的孤凄心情。

3.學習借客體表現(xiàn)主體的襯托手法以及實中寫虛的寫法。

4.學習文章生動的比喻和傳神的描寫技巧。

在這個教學目標中，目標1、目標2和目標4都能切中中學生的基礎和能力，學生能夠順利完成并且得到相應的鍛煉。目標3的確定和表述就與學生的認知水平有一定的出入?？腕w、主體等詞語對學生來說理解有一定的困難，學習借客體表現(xiàn)主體的襯托手法以及實中寫虛的寫法這一目標很難實現(xiàn)。實中寫虛的寫法課文中體現(xiàn)很不明顯，把它寫入教學目標有點小題大做。對學生來說很不好理解。

另外我們再整體審視這個教學目標，目標4應放在目標2的位置。教學目標的排列應該由易到難，由淺到深，由實到虛。

制定教學目標應對文本進行適度的挖掘和拓展。對文本的內(nèi)容進行挖掘和拓展可以開闊學生的視野，擴充課堂的容量，把學生的思考引向深入。但無論是挖掘還是拓展都要有個度，要考慮這個目標一旦形成，它的可行性如何？它的意義和價值如何？

有的老師在制定《小石潭記》的教學目標時，加入下面一項內(nèi)容：橫向拓展，將本文與《永州八記》的其他文章進行比較，體會并歸納柳宗元散文的創(chuàng)作風格。如果老師把這一項目標放在課后倒是有意義的，學生可以有充足的時間進行閱讀比較，體會并歸納柳宗元散文的創(chuàng)作特色?？墒沁@項目標作為課堂教學目標時，師生要在課堂上完成這項任務，我們真是很難想象。這位老師在確定教學目標時太盲目隨意，給學生布置了一個不可能完成的任務。

三、文言文教學目標表述的一般格式

如何把教學目標具體、清晰地表述出來，關鍵在于把握其表述的語法結(jié)構(gòu)。即“行為主體+行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度”。教學目標規(guī)范的表述應該是“學生能”“學生通過”等，而不是“教會學生”“培養(yǎng)學生”等。行為表現(xiàn)要說明通過學習后，學習者應該能做什么，所以在表述時盡量使用識記、復述、背誦、描述等外顯性動詞，而要避免使用了解、體會、把握等不易檢測的狀態(tài)動詞。行為條件是指在什么條件下產(chǎn)生的，如有無時間限制，能否借助輔助材料等。表現(xiàn)程度是指學生對目標所達成的最低程度，即學生通過學習所獲得的知識，其規(guī)范表述應為“能夠背誦課文”“能夠?qū)W會這種論證方法”等。

下面就以《陋室銘》一文的教學目標為例進行說明。

1.查閱資料，說出你對“銘”這種文體和“托物言志”這種寫作方法的認識。

2.誦讀課文，借助注釋講解文章大意，找出文中用典的詞句，并寫出其表達的作用。

3.總結(jié)“陋室不陋”的原因，說說你是如何理解作者安貧樂道的情懷的。

4.默寫課文。

我將《陋室銘》的教學目標主要細分為四個，目標行為的主體是學生，是從學生角度設計的教學目標。目標的行為表現(xiàn)為“查找”“說出”“誦讀”“講解”“找出”“寫出”等可操作、可檢測的外顯性動詞。行為條件是“有關資料”“課文注釋”等，為學生提供條件。表現(xiàn)程度為“說出”“講解”“寫出”“默寫”等，明確了學生學習的結(jié)果。既有知識方面的，又有能力情感方面的。

文言文教學目標的確定和陳述既有規(guī)范的一面，也有靈活的一面。這里說的是一般的格式。主要是針對目前缺少章法的目標設計現(xiàn)狀，給大家提供一個思考的框架。也有老師在形成教學設計的時候，不是目標先行，而是過程先行。教學過程出來了，再依據(jù)教學過程內(nèi)容，從二三個方面進行概括，就算是教學目標了。一些老師的教學目標與過程不相吻合，目標指導不了過程，過程體現(xiàn)不了目標，這種目標是無效的。這樣的教學設計一旦進入課堂，成為老師上課的依據(jù)，課堂的有序、有效是很難保證的。所以，要想提高文言文的課堂教學質(zhì)量，首先要提高教學設計的質(zhì)量；要提高教學設計的質(zhì)量，首先要保證教學目標的質(zhì)量。

總之，文言文教學如果每篇文章都設定了一個總體定位準確，表述具體清晰，格式規(guī)范靈活的教學目標，那么，就為學好這篇文章打下了一個堅實的基礎。