黃少敏

[摘要]在語文教育領域，“文以載道”是一條非常重要的教學準則，其不僅可以滿足學生對語文基礎知識的學習需求，還能夠滲透相應的品德教育，從而讓語文教育功能更加豐富和立體。同時，語文教學的“文以載道”，可以讓教育過程更具隱性教育特征，能夠在潛移默化中對學生施加教育和影響，提高學生的德育素質(zhì)、審美情趣以及對語文知識的應用能力。因此，小學語文教育工作者要減少強制性、灌輸性的教育，需要根據(jù)優(yōu)秀的教學載體，實施“文以載道”式的語文教學，推動小學語文教學再上一個新臺階。

[關(guān)鍵詞]小學語文；語文教學；文以載道

科學的語文教學理念，必須兼顧語文課程的工具性特征和人文性特征，讓小學語文教學“文以載道”無疑很好地滿足了這一教學訴求。借助文質(zhì)兼美的典范文章，不僅可以實施基本的識字教學、語言教學，還可以實施革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、理想教育、求實教育、道德教育等。對此，語文教師在實施“文以載道”教學時，要盡量保持自然，避免出現(xiàn)過多的斧鑿痕跡，要潛移默化、循序漸進地實施品德教育，促進學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、挖掘信息，貫徹愛國教育

在小學教育的目標體系中，愛國主義教育是非常重要的內(nèi)容。學生是祖國的未來，是未來中華民族實現(xiàn)傳承、復興的中堅力量，小學生只有從小樹立起積極的愛國情感，擁有民族和國家的自豪感，才能發(fā)自內(nèi)心地熱愛我們的民族和人民，才會擁有更加積極的學習動力，在未來奉獻自己的青春和熱血。在小學語文教材體系當中，有很多內(nèi)容都包含著愛國主義教育元素，這就為“文以載道”式的愛國主義教育奠定了良好的基礎。因此，教師要以教材為依托，積極挖掘語文教材資源和課外相關(guān)資源，從多方面搜集可以滲透愛國主義教育的語文教學素材，激發(fā)學生的民族自豪感和國家榮譽感。正如法國作家雨果的觀點：一個不熱愛自己祖國語言的人，很難談得上熱愛自己的祖國。在語文語言教學過程中，可以加強愛國教育的滲透，一方面讓學生感受到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，提高對語文語言知識的學習興趣，另一方面在相關(guān)學習素材中發(fā)掘愛國主義教育元素，讓學生樹立起熱愛祖國和人民的積極情感，從而構(gòu)建民族自豪感和自信心。學生通過閱讀和學習，能夠激發(fā)出熱愛祖國的積極情感，增強個人的歷史責任感和愛國熱情。

二、汲取營養(yǎng)，開展人文教育

小學語文課本內(nèi)容豐富、形式多樣，涵蓋面非常廣，其中有很多的人文教育元素，學生可以在教師的引導下汲取營養(yǎng)，接受人文素質(zhì)教育。可以說，教材中的很多內(nèi)容都是開展品德教育的良好素材，所以，教師不能一味進行語文知識點的講解和傳授，還需要對教材中的人文教育素材進行挖掘、歸類、總結(jié)、整理，引導學生了解文章背后的意義和思想內(nèi)涵，也可以結(jié)合文章中主人公的生活背景和真實經(jīng)歷實施教育，讓學生對課文內(nèi)容以及背后的精神內(nèi)涵進一步熟知，感受到其中獨特的人文光輝，促進個人積極情感的發(fā)展。如在《地震中的父與子》的教學中，文章主要講述一位父親不顧勸阻，冒著生命危險，懷著堅定信念，經(jīng)過38小時的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和13位同學的故事。文中表達了對偉大父愛的稱頌，同時，教育學生要熱愛家庭、孝敬父親，在現(xiàn)實生活中多理解父親。

三、體驗角色，滲透生命教育

語文教育中的品德教育內(nèi)容，不同于基本的知識教育，很多都能擺脫強制性、灌輸性的教學弊端，讓學生“身臨其境”，親身感受其中的情感特征和藝術(shù)特征。小學生正處于人生成長的初始時段，對生命的認知水平還比較低，教師可以通過課文中對生命教育素材的發(fā)掘與整理，讓學生發(fā)揮個人的主體作用，在體驗式學習中感受到生命的力量、價值與意義，從自我體驗與生命感悟中實現(xiàn)精神、情感的升華。具體而言，教師可以結(jié)合班級學生的心理狀態(tài)、學齡特征和教材內(nèi)容對生命教育的內(nèi)容進行科學設計，創(chuàng)設出體驗式的生命教育情境，引導學生積極、充分地參與到生命體驗活動中來。如在《觸摸春天》教學中，主要講述了一個心地善良的盲女孩，在觸摸春天的過程中意外捕捉到一只花蝴蝶的情境。文章雖然短小精悍，語言簡潔，但是卻意境雋美，所蘊含的生命道理非常深刻。為了讓學生更好地體驗生命的內(nèi)涵，教師可以組織學生來到戶外，蒙起雙眼，用自己的觸覺感受戶外動物、植物的生命力，讓學生深刻體會和理解文中主人公感受到“蝴蝶飛翔”時的生命感知和快樂體驗，明白生命的美麗與力量，進一步樹立正確的生命價值觀。

四、聯(lián)系現(xiàn)實，進行挫折教育

小學生的自主生活能力相對較弱，沒有掌握足夠多的生活技能，在現(xiàn)實生活中很容易遭遇困難和挫折?；谡Z文課程的品德教育功能和引導性功能，教師要加強課程教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，提高學生的社會適應能力和抗挫折能力，逐漸培養(yǎng)學生不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的自信。即使遇到困難和挫折，也讓學生具備一定的自我調(diào)整能力，避免出現(xiàn)心理壓力。只要細心鉆研，教師就會發(fā)現(xiàn)語文教材中和現(xiàn)實生活中有很多可以開展挫折教育的素材，可以稍微加工，使其可以服務于小學生挫折教育的現(xiàn)實需要。如在《真理誕生于一百個問號之后》的教學中，文章不僅是要表達和弘揚科學研究、質(zhì)疑探索的精神，也告訴人們成功多是建立在失敗和問題之上。每一個追求成功和真理的人，都應當具備不怕困難、不怕失敗、敢于質(zhì)疑和持之以恒的精神。當學生在現(xiàn)實生活中遇到學習或生活中的困難和挫折時，如果輕易被打倒，那他將會與真理和成功擦肩而過。再如，在《七律·長征》的教學中，文中所體現(xiàn)出的長征精神，也是教師實施挫折教育的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以通過長征故事的講解、影視片段的放映、長征精神的宣傳等多種途徑實施挫折教育，讓學生能夠從“長征”中發(fā)掘出對自身生活、成長有用的東西，從而順利實現(xiàn)挫折教育的目標。

五、讀寫結(jié)合，滲透情感教育

閱讀與寫作在語文教學中占有十分重要的教學地位，更是培養(yǎng)學生情感思維的關(guān)鍵途徑。俗話說，文如其人。學生閱讀他人的文章，本身也是學習他人的過程；學生自己創(chuàng)作的過程，也是自我表達、展現(xiàn)的過程。將閱讀與寫作結(jié)合起來，可以讓學生更好地借鑒他人、提升自我。因此，教師要把握閱讀與寫作教學的機會，通過讓學生自由閱讀、讀報、看新聞、寫日記、寫作文等方式逐漸培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)，促進學生正確的人生觀和價值觀的樹立。小學語文讀寫課程的情感教育，需要豐富學生的思維感情，學會思維發(fā)散，加深思考感悟的能力，進而使學生在寫作中更真實地透露自己的思想。所以，教師要給予學生閱讀與寫作的自主權(quán)，多讓學生開展閱讀反思和獨立創(chuàng)作，將閱讀體驗與自己的生活感悟結(jié)合起來，形成自己的獨立情感。如在《紀昌學箭》的寓言教學之后，教師可以引導學生閱讀更多的寓言故事，讓學生收獲更多的生活智慧，也可以讓學生對寓言故事進行仿寫、擴寫，或者寫自己對寓言故事的感悟，也可以寫寓言故事對自己生活的啟示。如此一來，無論是學生在閱讀環(huán)節(jié)，還是在寫作環(huán)節(jié)，都能在“文以載道”式的學習環(huán)境下對文中的“道”進行探索、收集、感悟、體驗和應用，最終實現(xiàn)個人知識、智慧、能力與情感的全面發(fā)展。

總之，小學語文教學不僅要圖書工具性特征，還要突出人文性特征。小學語文教師需要增強“文以載道”的教學觀念，通過科學的教學組織與設計，在語文課程的授課過程中，做到工具性教學與人文性教育的相互依托，在文中有針對性地滲透品德教育，努力實現(xiàn)“文以載道”的教學理念，讓學生在語文課堂上快樂學習，在課堂外健康成長，真正激發(fā)學生的語文學習潛能，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳燕.人無德不立 業(yè)無德不興——芻議初中語文教學中的德育滲透[J].文理導航（上旬），2014，（34）.

[2]張春葉.如何在語文教學中貫徹文以載道原則[J].經(jīng)營管理者，2013，（24）.

[3]蔡一鳴.文以載道——試論傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的積極意義[J].教育觀察（中下旬刊），2014，（12）.

[4]石哲菁.古詩文誦讀：小學語文德育滲透力的有效途徑[J].課程教育研究，2014，（10）.

[5]趙欣.文以載道 立德樹人——談在小學語文教學中滲透德育[J].教師，2014，（03）.

[6]王英茹.“文以載道，以文化人”語文教學之思考[J].課外語文，2016，（09）.

[7]朱壽琴.如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J].文理導航（下旬刊），2013，（24）.

（責任編輯 史玉英）