周玉玲

【內(nèi)容摘要】教學(xué)改革的指導(dǎo)思想明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，從教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用差異化教學(xué)策略，能夠使學(xué)生的個(gè)人差異得到最大限度滿足，同時(shí)能夠通過因材施教教學(xué)理念的引導(dǎo)，深化對(duì)于學(xué)生主體的理解。教師在實(shí)踐差異化教學(xué)策略時(shí)，輔助其他教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠拓展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生嘗試更為多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)過程以及合作學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，筆者從以下三個(gè)方面分析了在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用差異化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 差異化 教學(xué)策略

前言

由于我國(guó)當(dāng)前教學(xué)體制以及教學(xué)現(xiàn)狀因素影響，班級(jí)內(nèi)的人數(shù)眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容的接受程度都會(huì)存在個(gè)人差異，因而應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容便會(huì)出現(xiàn)一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“吃不飽”或者“吃不了”的問題。因此，筆者針對(duì)差異化教學(xué)策略在高中歷史課程教學(xué)中的實(shí)施問題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提升具有重要意義。

一、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異

高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，需要學(xué)生能夠具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。而由于學(xué)生存在的個(gè)體差異，則會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法掌握方面存在較大的不同，教師需要對(duì)學(xué)生有深入的了解，為自身的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[1]。首先教師可以通過個(gè)別交流的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣所在，并結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況判斷學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力等問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況加以明確。其次教師能夠通過學(xué)生的作業(yè)完成情況以及試卷完成情況，了解學(xué)生在相同教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的接受程度差異，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生的作業(yè)和試卷直觀體現(xiàn)出學(xué)生存在的理解難點(diǎn)，為教師教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略的調(diào)整作為依據(jù)。最后教師需要根據(jù)自身的教學(xué)調(diào)研，將學(xué)生進(jìn)行不同的層次劃分，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面存在的不同。需要注意的是教學(xué)層次的劃分并不是將學(xué)生分出高中低檔次，教師需要尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，給予每個(gè)學(xué)生平等和尊重，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力而表現(xiàn)出厚此薄彼，差異化教學(xué)的實(shí)施針對(duì)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)差異，而不是教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度體現(xiàn)差異。

二、進(jìn)行多元化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重視知識(shí)的呈現(xiàn)順序以及邏輯關(guān)系

高中歷史交叉的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置都是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力以及知識(shí)的難易程度進(jìn)行科學(xué)合理的安排，教師開展差異化教學(xué)模式，也需要在教學(xué)過程中重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要能夠體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的順序，同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容之間存在的事實(shí)邏輯關(guān)系，傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生能夠記住教師的教學(xué)內(nèi)容，而當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，只有理解才是深化記憶的基礎(chǔ)。高中歷史的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、干涉，教師可以將不同的歷史事件以時(shí)間為基準(zhǔn)點(diǎn)，向?qū)W生呈現(xiàn)在這一歷史時(shí)間內(nèi)發(fā)生的歷史事件，造成歷史事件的社會(huì)背景以及歷史事件所產(chǎn)生的影響都能夠在時(shí)間以及事件中找到印證，輔助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶的過程。比如：教師在進(jìn)行《新民主主義革命崛起》這一課程的教學(xué)時(shí)，“五四運(yùn)動(dòng)”作為新民主主義革命崛起的標(biāo)志，而在五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的年代，中國(guó)正經(jīng)歷著封建社會(huì)逐漸消亡的社會(huì)變革，五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史發(fā)展的契機(jī)，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的必然結(jié)果，教師將同一時(shí)期內(nèi)中國(guó)社會(huì)發(fā)生的其他歷史事件進(jìn)行羅列，便能夠使學(xué)生感受到五四運(yùn)動(dòng)作為新民主主義革命開端的重要意義，是五四運(yùn)動(dòng)將中國(guó)帶入新的發(fā)展時(shí)期[2]。

三、進(jìn)行彈性的學(xué)習(xí)小組設(shè)置，重視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式是教師實(shí)踐差異化教學(xué)方式的重要手段，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，體現(xiàn)差異化的教學(xué)內(nèi)容，也可以設(shè)置相同的教學(xué)任務(wù)，使組內(nèi)成員能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中發(fā)揮不同的個(gè)人作用，學(xué)生之間各展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的交流和互補(bǔ)[3]。因此教師進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的設(shè)置和劃分要具有靈活性，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行機(jī)動(dòng)性調(diào)整，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展，也能夠使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，探究和形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)v史知識(shí)有正確的認(rèn)知觀點(diǎn)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

高中歷史是高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，通過當(dāng)前高考制度的踐行和推動(dòng)，能夠使更多對(duì)歷史學(xué)科具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)，由于學(xué)生存在的個(gè)體差異特征，應(yīng)用差異化教學(xué)策略能夠使因材施教教育理念在高中歷史教學(xué)中得到深化，教師尊重學(xué)生的差異化特征，并進(jìn)行差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，應(yīng)用差異化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升高中歷史教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王明武.運(yùn)用差異教學(xué)策略優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J].課程教育研究，2013（4）：53-54.

[2]胡寧寧.基于高中歷史課堂實(shí)施差異教學(xué)的研究[J].考試周刊，2014（24）：119-120.

[3]陳明潔.新課程下高中歷史差異性教學(xué)策略的實(shí)施[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015（35）：79-80.

【本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“‘最近發(fā)展區(qū)'理論視角下普通高中差異化教育研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA140326）研究成果之一 】

（作者單位：常德市臨澧縣第一中學(xué)）