福建省漳州市長(zhǎng)泰縣巖溪鎮(zhèn)湖珠村湖珠小學(xué) 戴文戴

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“先學(xué)后教”的模式，讓學(xué)生嘗試在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，改變過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。 “先學(xué)后教”一改過(guò)去“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的陳舊教學(xué)模式，以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在教師提前編制導(dǎo)學(xué)案的情況下，依據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生在課堂上展示其自主學(xué)習(xí)中的收獲與問(wèn)題。這樣，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性在課堂教學(xué)中得以有效展示。本文認(rèn)為“先學(xué)”的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)。為此，本文以小學(xué)六年級(jí)為例，論述“先學(xué)后教”的教學(xué)模式如何在小學(xué)高年級(jí)有效實(shí)施。

一、設(shè)置差異問(wèn)題，激發(fā)先學(xué)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力在幾年學(xué)習(xí)中基本穩(wěn)定了。為了提升學(xué)習(xí)興趣，教師利用學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，編制不同層次的問(wèn)題于同一份導(dǎo)學(xué)案，即在導(dǎo)學(xué)案中有不同層次的預(yù)習(xí)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的水平做好預(yù)習(xí)工作。利用小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心的特點(diǎn)，我還給學(xué)生開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)示范課，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、指導(dǎo)自學(xué)目標(biāo)，突出主體地位

教師要求學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，以此保證學(xué)生能加強(qiáng)自學(xué)的目的性和實(shí)效性。學(xué)生自學(xué)時(shí)根據(jù)教師編制的導(dǎo)學(xué)案自由預(yù)習(xí)，教師只需要抓住每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)》一課，我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）中學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)如下：

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并能應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。

2.能正確地計(jì)算分?jǐn)?shù)乘加乘減混合運(yùn)算。

3.在觀察、遷移、練習(xí)、交流等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真審題和良好的計(jì)算習(xí)慣，發(fā)展推理能力及思維的靈活性。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)是理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并能應(yīng)用這些定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

2.難點(diǎn)是熟練掌握運(yùn)算定律，靈活、準(zhǔn)確、合理地進(jìn)行計(jì)算。

作為教師給予學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，再根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)。在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)中留下的疑問(wèn)認(rèn)真聽講，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能與教師教學(xué)同步，學(xué)習(xí)過(guò)程中能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地克服學(xué)生自學(xué)的盲目性。

三、精講點(diǎn)撥內(nèi)容，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在“先學(xué)后教”模式下，并不是否定教師的教學(xué)行為，反而教師教學(xué)變得尤其重要。教師精要的、有明確指向的講解是必要的，能有效促進(jìn)知識(shí)的升華和提高。在“教”的環(huán)節(jié)中，教師不能“一言堂”，需要師生互動(dòng)，需要“群言堂”。此時(shí)，教師不妨以小組為單位展示小組的團(tuán)體學(xué)習(xí)效果。在小組展示的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。展示的目的是：學(xué)生講，講對(duì)了，老師不重復(fù)；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要指正；學(xué)生講得不完整，老師要追問(wèn)，加以引導(dǎo)補(bǔ)充。

例如，在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我讓學(xué)生歸納出倒數(shù)的意義“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是要真正理解其內(nèi)涵，我要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。于是我就問(wèn)：“你認(rèn)為哪些字、詞很重要？”學(xué)生異口同聲說(shuō)到“乘積是1”，我追問(wèn)“若和是1的兩個(gè)數(shù)能不能互為倒數(shù)？”等我一說(shuō)完，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“不能！甚至連差是1的兩個(gè)數(shù)也不能互為倒數(shù)！”緊接著還有學(xué)生說(shuō)：“商為1的兩個(gè)數(shù)也不能互為倒數(shù)！”當(dāng)聽到同學(xué)們對(duì)“結(jié)果1”的理解如此透徹，預(yù)習(xí)工作自然做得十分到位。當(dāng)討論到“互為”時(shí)，就引導(dǎo)如何理解“互為”？我此時(shí)以生活中“同學(xué)關(guān)系”“師徒關(guān)系”“父子關(guān)系”等加深理解。

教師“教”的過(guò)程中，是學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)的延續(xù)與深化過(guò)程。對(duì)教師而言，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，還需要教師精問(wèn)巧導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)得以有效地掌握。

四、展示教學(xué)，設(shè)置課堂作業(yè)，檢測(cè)當(dāng)堂知識(shí)

課堂中的“反饋練習(xí)”是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，也是“先學(xué)后教”的其中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)?；趯W(xué)生自學(xué)，又經(jīng)過(guò)教師的有效點(diǎn)撥教學(xué)，教師此時(shí)的反饋練習(xí)往往不能那么隨意。教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要突出有價(jià)值、有針對(duì)性的題目。學(xué)生做好課堂作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地提升教學(xué)實(shí)效。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)》一課的當(dāng)堂檢測(cè)樣題如下：

在展示中，教師兼顧不同層次的學(xué)生，讓好學(xué)生吃好，讓中差生吃飽，學(xué)生的能力得到有效地提高。在展示練習(xí)中，教師要加強(qiáng)同桌、小組之間的互評(píng)、互改、互講的操作練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂作業(yè)這種檢測(cè)方式當(dāng)堂過(guò)關(guān)，減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，讓孩子喜歡上數(shù)學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

五、小結(jié)

“先學(xué)后教”不能以為只是學(xué)生自學(xué)罷了，其實(shí)教師的引導(dǎo)不容忽視。教師需要在認(rèn)真把握班級(jí)學(xué)情基礎(chǔ)之上，做好先前的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案工作。教師跳出傳統(tǒng)思維，更新教學(xué)觀念，全面透徹了解教材，吃透教材，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題中結(jié)合自己的能力自主預(yù)習(xí)，而在課堂上教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位加以突出，逐步引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率。