雷箐青

摘要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合應(yīng)用能力，而目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，存在不少問題，基于此，本文從鼓勵(lì)積極性、注重過(guò)程考核和評(píng)價(jià)等方面提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

鑒于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有較強(qiáng)的學(xué)科特色和領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)特性，故其教學(xué)形式主要為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。對(duì)于結(jié)合了丁學(xué)特點(diǎn)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面，仍存在一些問題。

1 工學(xué)結(jié)合背景下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

1.1 未對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的差異進(jìn)行深入的分析

鑒于實(shí)際操作具有一定的難度，故學(xué)校通常在制定評(píng)價(jià)相關(guān)指標(biāo)的過(guò)程中，選擇性地忽略課程自身的特點(diǎn)和差異，整齊劃一地制定了評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。故在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，均依照體系中所提供的準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)分，缺乏一定程度的可選擇性。由于部分指標(biāo)中的評(píng)分項(xiàng)目無(wú)法在真實(shí)的課堂中展現(xiàn)，所以學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只能夠通過(guò)主觀臆斷打出評(píng)分。而通過(guò)這樣一種形式進(jìn)行的評(píng)價(jià)得到的數(shù)據(jù)其所具有的價(jià)值存在爭(zhēng)議。

鑒于被評(píng)價(jià)教師其背景存在差異，因此采取同一種評(píng)價(jià)準(zhǔn)則缺乏科學(xué)合理性。正因?yàn)榻處熢谧陨硇愿?、興趣愛好、專業(yè)背景等方面具有較為明顯的分別，故應(yīng)該對(duì)不同教師提供不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，充分展現(xiàn)出教師的個(gè)體差異。

1.2 對(duì)教師除教學(xué)評(píng)價(jià)以外的發(fā)展成果不夠重視，過(guò)多將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)教師以及教學(xué)工作等方面的管理上。一味地鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)科研，不利于教師培養(yǎng)和發(fā)展自身興趣愛好，教師缺少學(xué)習(xí)新知、陶冶情操和提升自我水平的時(shí)間，一方面無(wú)法傳授給學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的新知，另一方面也缺少充沛的精力和健康的身體進(jìn)行教學(xué)以及其他T作。

1.3 鑒于進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象所涉獵的領(lǐng)域較小，故易出現(xiàn)其評(píng)價(jià)結(jié)果的不全面，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)校構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)造成一定的影響。一般情況下，學(xué)生作為進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，故學(xué)生的價(jià)值觀對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果具有顯著的影響，與此同時(shí)也造成了教學(xué)評(píng)價(jià)的不全面性。現(xiàn)如今，大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我分析能力，行為以及思想方面較為獨(dú)立，他們對(duì)授課教師課堂情況的評(píng)價(jià)均依據(jù)授課教師的個(gè)人魅力、性格特點(diǎn)以及課堂氛圍。因此對(duì)于課堂氛圍輕松愉快、談吐幽默風(fēng)趣、授課形式生動(dòng)有趣的教師，學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍較高。而對(duì)于較為古板嚴(yán)肅、課堂氛圍較為沉悶的教師，學(xué)生們對(duì)其往往敬而畏之，相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)也普遍較低。

面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，身為一名教師其初衷旨在學(xué)生能夠通過(guò)考試并取得優(yōu)異的成績(jī)，故其通常為學(xué)生們?nèi)澘荚嚨闹攸c(diǎn)及范圍，力求能夠得到較高的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種方法若長(zhǎng)期實(shí)行，不僅有損教學(xué)風(fēng)氣、破壞優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，而且也會(huì)嚴(yán)重影響真實(shí)的教學(xué)水平。

1.4 鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏良好的實(shí)時(shí)性，因此學(xué)生與教師之間的交流與溝通受到較為嚴(yán)重的影響。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在每學(xué)年期末結(jié)課后，針對(duì)授課教師課堂內(nèi)容、授課形式等多方面給出綜合型評(píng)價(jià)，并能夠提出意見建議。對(duì)于教師而言，通常情況下在本學(xué)期末或下學(xué)期初才能夠拿到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，然而此時(shí)教師則已經(jīng)開始教授其他學(xué)生。由此可見，此種教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)時(shí)性。教師無(wú)法及時(shí)有效地掌握學(xué)生們的實(shí)際狀況與具體需求，不能夠與學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)的交流與溝通，無(wú)法依據(jù)實(shí)際情況針對(duì)課程安排以及授課形式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而對(duì)學(xué)生而言，無(wú)法及時(shí)對(duì)特定的課程提出意見并作出反饋，無(wú)法同授課教師及時(shí)溝通交流，以上所提及的問題均影響教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2 課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議

2.1 通過(guò)結(jié)合被評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的異同提出合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

針對(duì)從業(yè)時(shí)間較短的青年教師，其評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在教師備課的認(rèn)真用心程度、嚴(yán)格遵循教育教學(xué)基本規(guī)范、積極完成教育教學(xué)基本要求等方面。針對(duì)專家型教師，應(yīng)將其評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)偏向推行教育教學(xué)改革、推廣創(chuàng)新發(fā)展等方面。

2.2 通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的榮譽(yù)感，促進(jìn)教師各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。力求能夠緩解單純采用教學(xué)評(píng)價(jià)的形式對(duì)教師進(jìn)行考核這一形勢(shì)下所造成的壓力，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)十分優(yōu)秀的教師，為了使其他教師向其學(xué)習(xí)，不僅對(duì)教學(xué)中具有一定特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)和宣傳，而且采取以教學(xué)調(diào)研室、學(xué)科、院系、專業(yè)等為單位的方式，全面推廣教育教學(xué)見習(xí)、研究討論等活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)成果應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，力求能夠使教師通過(guò)努力創(chuàng)造佳績(jī)，并通過(guò)教育教學(xué)的形式得以展現(xiàn)。教師在教育教學(xué)中取得成就，一方面能調(diào)動(dòng)教師工作積極性，另一方面也能夠在確保教育教學(xué)質(zhì)量的情況下，主動(dòng)積極地投身文化體育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)健體魄、提升眼界、激發(fā)創(chuàng)新性思維等目標(biāo)，對(duì)教師多方能力及素質(zhì)的整體性協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義，況且教師素質(zhì)的整體提升能夠較為明顯地帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 參與評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化。

為杜絕擁有評(píng)價(jià)權(quán)利的主體和被評(píng)價(jià)的客體之間所存在的矛盾，并使評(píng)價(jià)結(jié)果具有較高的真實(shí)可信度，故采取教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，教師與教師間的互評(píng)，學(xué)生所提供的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。與此同時(shí)，力求實(shí)現(xiàn)各主體所占評(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的比重的均衡性。鑒于不同主體的評(píng)價(jià)注重的方面不同，故為了構(gòu)建優(yōu)良的教風(fēng)及學(xué)風(fēng)，應(yīng)結(jié)合多種方位、不同角度、多種層次進(jìn)行整體性的客觀評(píng)價(jià)。

2.4 全面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中師生之間的實(shí)時(shí)交流與信息反饋，提高教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性。

力求能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中開發(fā)教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，讓授課教師能夠?qū)⒚看握n程授課安排、課程重難點(diǎn)、課堂主要內(nèi)容等發(fā)布在平臺(tái)上，這樣以來(lái)學(xué)生就能夠結(jié)合自身的能力與喜好，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)新課程。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠提出疑惑不解的問題并同老師進(jìn)行分析研究，能夠表達(dá)自身觀點(diǎn)以及意見，對(duì)每門課程有目標(biāo)的進(jìn)行跟進(jìn)學(xué)習(xí)等。學(xué)生還能夠?qū)σ呀?jīng)授課完畢的課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見與建議，不僅能夠發(fā)掘出學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。教師一方面能夠通過(guò)該互動(dòng)平臺(tái)剖析學(xué)生的三觀，分析其思維方式、學(xué)習(xí)方法及興趣喜好，獲取其對(duì)相關(guān)課程的建議與期許，另一方面也能夠十分顯著地提升授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，大學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出授課教師的性格特點(diǎn)，展示出其自身的能力，是授課教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、思維互碰的特殊場(chǎng)地。作為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，其不僅要擁有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)所授課程的教育藝術(shù)的研究，還應(yīng)該采取多元的教育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心認(rèn)真地教授學(xué)生知識(shí)，真切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活。高等院校的教師應(yīng)該將此作為基本準(zhǔn)則，更深層次地整改自身課堂教學(xué)中所存在的問題。相關(guān)教育教學(xué)管理部門也要不斷更新該準(zhǔn)則的認(rèn)知程度，力求實(shí)現(xiàn)相關(guān)教師其教育能力和思想覺悟水平能有所提高。應(yīng)秉承著提升教師基本素養(yǎng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)成果、提高本科教育教學(xué)水平的理念，努力讓高校所培養(yǎng)的人才能夠具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。