鄧建青

摘要：產(chǎn)教融合是目前我國高等教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一，高校開展產(chǎn)教深度融合，對于高等教育水平和質(zhì)量的提升、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等具有重大意義。文章分析了產(chǎn)教融合的主要內(nèi)涵和積極影響，并研究當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下高校產(chǎn)教融合中存在的主要問題和有效路徑，為高等教育深入有效地開展產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型人才

當(dāng)前高校培養(yǎng)的人才市場競爭力不足，在我國目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高校的人才競爭力亟待提升，走產(chǎn)教融合的發(fā)展道路是高校實(shí)現(xiàn)人才競爭力提升的有效途徑。依托互聯(lián)網(wǎng)思維，高校只有不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，才能在人才市場需求導(dǎo)向下向社會輸送更多的應(yīng)用型人才。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和積極影響

1.1產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是校企合作、產(chǎn)教一體。具體來說，產(chǎn)教結(jié)合指的是高校根據(jù)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程，針對性地開展專業(yè)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的有效融合，學(xué)校開展的產(chǎn)業(yè)與教學(xué)課程相輔相成，互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及科學(xué)研究的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種新的辦學(xué)模式[1]。這種新的辦學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育與社會企業(yè)人才需求脫節(jié)、學(xué)校專業(yè)課程與社會崗位的剝離等教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以市場需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新，通過這種合作創(chuàng)新的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)共贏的效果，這是新時期高校實(shí)施教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新的有效途徑。

1.2產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的積極影響

高校實(shí)行產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式局域多方面的積極影響。從高校本身來看，產(chǎn)教融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高效的人才培養(yǎng)目標(biāo)；從社會角度看，實(shí)行產(chǎn)教融合，能夠進(jìn)一步完善行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提升勞動者自身素質(zhì)，有利于推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)：從經(jīng)濟(jì)角度看，產(chǎn)教融合模式下，高校能夠?yàn)樯鐣斔透嗟膽?yīng)用型人才，推動高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，有利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級[2]。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校產(chǎn)教融合中存在的主要問題

2.1缺乏行業(yè)企業(yè)的深度合作

雖然高校已經(jīng)意識到產(chǎn)教融合的重要性，國家教育部門也積極推動職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，但是受到我國經(jīng)濟(jì)社會、文化傳統(tǒng)、國家政策等因素的影響，產(chǎn)教融合實(shí)踐中，依然存在一些問題，影響了產(chǎn)教融合教學(xué)模式的開展。其中缺乏行業(yè)企業(yè)的深度合作就是其中的重點(diǎn)問題之一。

目前，我國個別地區(qū)的企業(yè)、行業(yè)等在運(yùn)作中缺乏充足的資金，辦管教育的職能較弱，很難為院校的產(chǎn)教融合提供支持和幫助。此外，個別高校自身辦產(chǎn)業(yè)的資金不足，多借助開展校企合作的方式實(shí)行產(chǎn)教融合。但是，個別企業(yè)不愿意承擔(dān)這種具有社會公益性和合作辦學(xué)行為，即使與高校開展了校企合作項(xiàng)目，但是在執(zhí)行中常常是學(xué)校單方面向企業(yè)進(jìn)行信息傳送，企業(yè)很少給予回應(yīng)。這種缺乏互動的合作模式難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

2.2高校自身社會服務(wù)能力不足

高校注重學(xué)科知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是，畢業(yè)生在實(shí)際的工作崗位中，表現(xiàn)出實(shí)踐操作能力不足，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏社會崗位技能的學(xué)習(xí)等。有些學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置上也沒能很好實(shí)現(xiàn)與社會市場的對接，導(dǎo)致學(xué)校的產(chǎn)教融合中因?yàn)閷W(xué)校自身的社會服務(wù)能力有限，在校企合作的過程中無法給予企業(yè)有效的教育服務(wù)，導(dǎo)致校企合作開展困難[4]。

3 互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合的有效發(fā)展途徑

互聯(lián)網(wǎng)中的用戶思維、跨界思維、平臺思維等創(chuàng)新思維模式正在推動企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的改革，利用創(chuàng)新思維改造傳統(tǒng)行業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級已經(jīng)成為眾多企業(yè)發(fā)展研究的重點(diǎn)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，高校的產(chǎn)教融合積極探索新的發(fā)展路徑[5]。

3.1以市場需求為導(dǎo)向，積極推動發(fā)展轉(zhuǎn)型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”，AR和VR等創(chuàng)新科技融入教育的大背景下，教育現(xiàn)代化趨勢愈加明顯，教育與產(chǎn)業(yè)的攜手——產(chǎn)教融合將成為時代新特征。當(dāng)前中國高校在人才培養(yǎng)方面，普遍存在追求大而全、同質(zhì)化等問題，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求不平衡。旨在培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)用型人才的產(chǎn)教融合模式，或是解決上述問題的一道良方。在這一背景下，高校應(yīng)主動對接行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，為不同專業(yè)“量身打造”轉(zhuǎn)型方案；創(chuàng)建ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，校企合作育人模式積極建立與相關(guān)集團(tuán)和企業(yè)的合作關(guān)系，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以校內(nèi)真實(shí)設(shè)備上開展的準(zhǔn)職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)再到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)頂崗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后可直接在企業(yè)或該企業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈工作。

產(chǎn)教融合本質(zhì)是生產(chǎn)和教育培訓(xùn)的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分。高校主動向企業(yè)靠攏，尋求與企業(yè)的聯(lián)合的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合內(nèi)涵、外延更廣，是對傳統(tǒng)校企合作模式的升級。

在推進(jìn)產(chǎn)教融合方面，除了學(xué)校要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整外，政府也應(yīng)該針對企業(yè)，在稅收、政策引導(dǎo)方面出臺細(xì)則和扶持措施，調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性。

3.2積極探索校企合作路徑，推進(jìn)產(chǎn)教融合

針對高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合。首先要拓展校企合作單位。高校應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為引領(lǐng)，以專業(yè)為依托，深入市場調(diào)研，廣泛搭建校企合作平臺，引企入校，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。學(xué)校通過積極拓展校企合作，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。在人才培養(yǎng)、共建基地、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行深度合作，在提供就業(yè)崗位方面與多家企業(yè)實(shí)現(xiàn)意向性合作。其次，高校要積極拓寬校企合作領(lǐng)域。通過校企雙方共商人才培養(yǎng)模式，共同審定專業(yè)課程，聯(lián)合培養(yǎng)與市場接軌、企業(yè)需要的專業(yè)人才。同時與企業(yè)在管理人員互派、教師培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗就業(yè)、項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究等方面深化合作，拓寬合作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。此外，豐富校企合作形式。學(xué)?？梢匀嫔罨坝唵伟唷迸囵B(yǎng)模式，與企業(yè)共建校企合作校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合共建“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”“主題實(shí)訓(xùn)中心”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)的工學(xué)結(jié)合，上學(xué)即上班，實(shí)習(xí)即熟崗，有效地縮短從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐動手能力。為學(xué)生搭建更多資源，聯(lián)合市內(nèi)高校、企業(yè)，匯聚優(yōu)勢資源，抱團(tuán)發(fā)展，共享合作成果。尤其在推動行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、發(fā)展地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮重要作用。

南寧學(xué)院始終緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”的多樣化人才培養(yǎng)模式，深入開展校企、校政、校校合作，形成了六種成功的校企合作辦學(xué)模式，即：與南寧市威寧投資集團(tuán)的“互聯(lián)互通”模式、與南寧市軌道交通公司的“需求驅(qū)動”模式、與廣西壯族自治區(qū)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的“打通行業(yè)”模式、與中興通訊公司、蘇州高博教育集團(tuán)的“攀親嫁接”模式、與廣東省建筑設(shè)計研究院廣西分院的“廠校一體”模式、與中科招商集團(tuán)、廣西“新桂商”群體的“創(chuàng)業(yè)就業(yè)貫穿”模式。這6種模式，已經(jīng)突破訂單培養(yǎng)，設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃與課程體系，互派師資等層次，上升到基于利益共同體的穩(wěn)定、長效、較深度融合階段，初步構(gòu)建起行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校治理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評價的制度，這6種成熟的校企合作模式有效打通了應(yīng)用人才培養(yǎng)的第一校園與第二校園的聯(lián)系，大大創(chuàng)新與拓寬了產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。

高校相互借鑒在產(chǎn)教融合模式發(fā)展中的成功探索經(jīng)驗(yàn)，不斷深化校企合作，提升自身社會服務(wù)能力，積極為學(xué)生做好服務(wù)，促進(jìn)高效的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

開展產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，高校要創(chuàng)新思維，開闊眼界，認(rèn)識到自身人才培養(yǎng)工作中存在的問題，積極探索產(chǎn)教融合的有效途徑。

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