何林囡
摘 要:當(dāng)前小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中,寫作教學(xué)一直都是教學(xué)難題。而小學(xué)語文課程中,學(xué)生的寫作問題主要還是其對于寫作的興趣不高,并且寫作上沒有掌握好方法。小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力過程中,要注重培養(yǎng)其主動積累寫作素材的能力以及審美能力和合理的想象力等,以此為著力點,奠定學(xué)生的文字組織能力的基礎(chǔ)。本文主要對培養(yǎng)小學(xué)語文中學(xué)生寫作興趣與能力進行剖析,希望對提高小學(xué)生語文寫作有所幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作;興趣
1、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作現(xiàn)狀
1.1學(xué)生對寫作有一定的畏懼心理。在小學(xué)語文教學(xué)中,部分學(xué)生對寫作沒有興趣,甚至有畏懼心理。學(xué)生的語言表達能力有限,對詞句的積累不足,對寫作課程的學(xué)習(xí)沒有信心,當(dāng)教師布置寫作功課的時候,首先產(chǎn)生畏懼心理。這種情況下, 學(xué)生在對題目的思考和聯(lián)想上,思維受到限制,消極的心理對寫作課程造成阻礙,難以充分進行思考和語言的組織,在思想上和行動上無形增大了壓力,學(xué)生難以寫出好的作品。時間長了,學(xué)生的寫作水平難以提高,心理壓力加大,對寫作的畏懼形成習(xí)慣,更難以提高小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)熱情。
1.2教師在小學(xué)語文課程作為模塊的教學(xué)方式不合理。部分教師的自身專業(yè)能力有限,在對小學(xué)生作文教學(xué)時,照本宣科,課程枯燥、老套,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,對課程內(nèi)容的掌握和理解有限,難以對語文課程教學(xué)內(nèi)容進行消化和吸收。在作文模塊的教學(xué)中,教師沒有對學(xué)生進行寫作思路和引導(dǎo)和寫作方法的講解,依賴于學(xué)生量上的練習(xí),這樣被動的教學(xué)方式落后且效果有限,很大程度上了影響了學(xué)生的寫作思路的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成,極大的打擊了學(xué)生的寫作熱情,不利于學(xué)生寫作能力的提高。
2、小學(xué)生作文水平不佳的原因
2.1教師方面。教師滿腹“理論”,“實操”經(jīng)驗卻不足。現(xiàn)在大部分老師為了提高學(xué)生們的寫作水平,往往會研讀各種教育論著,翻閱各種參考書, 腹中關(guān)于寫作的理論與方法是多種多樣,因此,在寫作教學(xué)的過程中常常通過這些理論來指導(dǎo)學(xué)生們寫作,以期提高學(xué)生的寫作能力。然而,最后教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生收效甚微。究其原因,就是教師沒能將先進的寫作理論同學(xué)生的寫作實際相結(jié)合,不了解或不能預(yù)知學(xué)生在寫作過程中將會遇到的問題或困難,從而導(dǎo)致對學(xué)生的作文輔導(dǎo)不具有針對性。注重技巧指導(dǎo),忽視學(xué)生的獨特感受。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中,注重寫作技巧和方法的指導(dǎo),卻對學(xué)生個性體驗關(guān)注較少。作文評語單一,缺乏指導(dǎo)性。教師的作文評語,對學(xué)生作文水平的提高起到一定的點撥和導(dǎo)向的作用,但現(xiàn)在一些教師的作文評語理論性太強,沒能根據(jù)學(xué)生的作文情況,給出行之有效的修改措施。
2.2學(xué)生方面。缺少觀察,寫作素材匱乏。葉圣陶先生曾說過“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑潑的晝夜不息。”從葉老先生的話中,我們體會到要想“寫作的溪流”晝夜不息,就要將“生活的源泉”納入到作文當(dāng)中。然而由于受到年齡和性格方面的影響,一些學(xué)生即使經(jīng)常和父母外出旅游,卻很少仔細觀察途中的事物,往往只是看個熱鬧。那么,在寫作的時候,就會覺得頭腦空空,沒有素材可選,或者對于所見所聞也只是泛泛而談,缺乏生動性。所以,教師在讓學(xué)生了解觀察的重要性的同時,還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地觀察。
閱讀量少,缺少思考性閱讀。“讀書破萬卷,下筆如有神。”杜甫用凝練的詩句揭示了閱讀和寫作之間的密切關(guān)系,多閱讀,是提高寫作水平的重要前提。但是,一些小學(xué)生自主選擇課外讀物的能力較差,往往只關(guān)注故事的情節(jié),缺乏思考,不能從課外閱讀中學(xué)到寫作的方法。
3、培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力的策略
3.1采用豐富多樣的教學(xué)形式。組織學(xué)生開展作文交流活動,在日常教學(xué)過程里,通過小學(xué)語文教師的交流活動,讓學(xué)生和教師之間開展良好的交流,有利于吸引學(xué)生的注意力。舉例來看,教師可以私下和一些學(xué)生聯(lián)系好,讓他們找出自己滿意的作文在課堂上進行朗讀。這樣一來,學(xué)生可以增加自豪感,其他學(xué)生的寫作積極性也會大大提高。在學(xué)生讀完文章以后,教師可讓其他學(xué)生做出簡短的評價,自己也要對學(xué)生提出表揚,委婉提出自己的建議,就可以更好地激勵學(xué)生。創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境,對于一部分小學(xué)生來說,他們的寫作水平不高,是因為缺乏良好的寫作情境,在寫作過程里依賴自己的想象瞎編。這樣一來,學(xué)生的文章會不切實際。因此,在實際的寫作過程中,教師要為學(xué)生提供良好的符合學(xué)生生活的寫作情境,引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的切身感受,才能寫出一篇好的作文。
3.2拓寬學(xué)生的閱讀范圍, 指導(dǎo)學(xué)生積累語文知識。精讀為主,運用多種閱讀方式。閱讀的方式主要有三種:一種是精讀,一種是略讀,還有一種是瀏覽,對于小學(xué)生來說,在閱讀過程中適合精讀,即在閱讀過程中, 如果遇到不懂的地方要做出記號,了解自己的疑問之后進行下一步的閱讀。為學(xué)生推薦課外讀物,對于小學(xué)語文教師來說,在引導(dǎo)學(xué)生的過程里要和課堂內(nèi)容相結(jié)合為學(xué)生推薦合適的課外讀物。這樣,通過課外讀物的閱讀,學(xué)生可以拓寬自身的知識面,同時還可以幫助自己的課堂學(xué)習(xí)。在閱讀過程中, 學(xué)生如果遇見了好的詞語和句子可以記錄下來。這樣久而久之,學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也為后期的寫作奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過多種途徑收集信息。對于小學(xué)生來說,他們獲得知識的主要途徑還是課堂。但是在課堂上獲得的知識是有限的,所以很多問題難以在課堂上解決。因此,教師必須激勵學(xué)生通過多種方法收集需要的信息, 培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力,同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
3.3安排學(xué)生口頭作文, 鍛煉學(xué)生的口語表達能力。要想提高學(xué)生的書面表達能力,教師就要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,通過口頭訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地寫作。在語文課開始之前, 語文教師可以出一個題目,讓學(xué)生根據(jù)這個題目進行即興上臺演講。這些題目必須是和學(xué)生日常生活相關(guān)的,可以更好地緩解學(xué)生的緊張感, 營造活潑的課堂氛圍,有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。
3.4重視對學(xué)生作文的評改。恰當(dāng)使用評語,學(xué)生的作文評語是師生進行寫作交流的關(guān)鍵途徑。通過合適的評語,有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,同時還可以幫助學(xué)生提高寫作能力。在教師進行評價時,要以激勵為主,但是還要遵循實事求是原則,不能過分的夸贊,同時也不能過多的批評,要委婉地指出學(xué)生的作文中存在的不足之處,采取靈活多樣的評改方式。
最近幾年,我國的教學(xué)改革逐漸深入,教學(xué)方式也實現(xiàn)了多樣化。所以,對于教師來說,要和學(xué)生的實際情況相結(jié)合,使用科學(xué)的方式進行指導(dǎo)教學(xué)。
參考文獻
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