何林囡

摘 要：當前小學的語文教學當中，寫作教學一直都是教學難題。而小學語文課程中，學生的寫作問題主要還是其對于寫作的興趣不高，并且寫作上沒有掌握好方法。小學教師在培養(yǎng)小學生寫作能力過程中，要注重培養(yǎng)其主動積累寫作素材的能力以及審美能力和合理的想象力等，以此為著力點，奠定學生的文字組織能力的基礎。本文主要對培養(yǎng)小學語文中學生寫作興趣與能力進行剖析，希望對提高小學生語文寫作有所幫助。

關鍵詞：小學語文;寫作;興趣

1、小學語文教學中學生寫作現(xiàn)狀

1.1學生對寫作有一定的畏懼心理。在小學語文教學中，部分學生對寫作沒有興趣，甚至有畏懼心理。學生的語言表達能力有限，對詞句的積累不足，對寫作課程的學習沒有信心，當教師布置寫作功課的時候，首先產生畏懼心理。這種情況下， 學生在對題目的思考和聯(lián)想上，思維受到限制，消極的心理對寫作課程造成阻礙，難以充分進行思考和語言的組織，在思想上和行動上無形增大了壓力，學生難以寫出好的作品。時間長了，學生的寫作水平難以提高，心理壓力加大，對寫作的畏懼形成習慣，更難以提高小學語文課程的學習熱情。

1.2教師在小學語文課程作為模塊的教學方式不合理。部分教師的自身專業(yè)能力有限，在對小學生作文教學時，照本宣科，課程枯燥、老套，學生的學習興趣不高，對課程內容的掌握和理解有限，難以對語文課程教學內容進行消化和吸收。在作文模塊的教學中，教師沒有對學生進行寫作思路和引導和寫作方法的講解，依賴于學生量上的練習，這樣被動的教學方式落后且效果有限，很大程度上了影響了學生的寫作思路的培養(yǎng)和寫作習慣的養(yǎng)成，極大的打擊了學生的寫作熱情，不利于學生寫作能力的提高。

2、小學生作文水平不佳的原因

2.1教師方面。教師滿腹“理論”，“實操”經驗卻不足。現(xiàn)在大部分老師為了提高學生們的寫作水平，往往會研讀各種教育論著，翻閱各種參考書， 腹中關于寫作的理論與方法是多種多樣，因此，在寫作教學的過程中常常通過這些理論來指導學生們寫作，以期提高學生的寫作能力。然而，最后教師發(fā)現(xiàn)學生收效甚微。究其原因，就是教師沒能將先進的寫作理論同學生的寫作實際相結合，不了解或不能預知學生在寫作過程中將會遇到的問題或困難，從而導致對學生的作文輔導不具有針對性。注重技巧指導，忽視學生的獨特感受。部分教師在指導學生寫作的過程中，注重寫作技巧和方法的指導，卻對學生個性體驗關注較少。作文評語單一，缺乏指導性。教師的作文評語，對學生作文水平的提高起到一定的點撥和導向的作用，但現(xiàn)在一些教師的作文評語理論性太強，沒能根據學生的作文情況，給出行之有效的修改措施。

2.2學生方面。缺少觀察，寫作素材匱乏。葉圣陶先生曾說過“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息?！睆娜~老先生的話中，我們體會到要想“寫作的溪流”晝夜不息，就要將“生活的源泉”納入到作文當中。然而由于受到年齡和性格方面的影響，一些學生即使經常和父母外出旅游，卻很少仔細觀察途中的事物，往往只是看個熱鬧。那么，在寫作的時候，就會覺得頭腦空空，沒有素材可選，或者對于所見所聞也只是泛泛而談，缺乏生動性。所以，教師在讓學生了解觀察的重要性的同時，還要指導學生如何有效地觀察。

閱讀量少，缺少思考性閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥τ媚毜脑娋浣沂玖碎喿x和寫作之間的密切關系，多閱讀，是提高寫作水平的重要前提。但是，一些小學生自主選擇課外讀物的能力較差，往往只關注故事的情節(jié)，缺乏思考，不能從課外閱讀中學到寫作的方法。

3、培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力的策略

3.1采用豐富多樣的教學形式。組織學生開展作文交流活動，在日常教學過程里，通過小學語文教師的交流活動，讓學生和教師之間開展良好的交流，有利于吸引學生的注意力。舉例來看，教師可以私下和一些學生聯(lián)系好，讓他們找出自己滿意的作文在課堂上進行朗讀。這樣一來，學生可以增加自豪感，其他學生的寫作積極性也會大大提高。在學生讀完文章以后，教師可讓其他學生做出簡短的評價，自己也要對學生提出表揚，委婉提出自己的建議，就可以更好地激勵學生。創(chuàng)設良好的寫作情境，對于一部分小學生來說，他們的寫作水平不高，是因為缺乏良好的寫作情境，在寫作過程里依賴自己的想象瞎編。這樣一來，學生的文章會不切實際。因此，在實際的寫作過程中，教師要為學生提供良好的符合學生生活的寫作情境，引導學生寫出自己的切身感受，才能寫出一篇好的作文。

3.2拓寬學生的閱讀范圍， 指導學生積累語文知識。精讀為主，運用多種閱讀方式。閱讀的方式主要有三種：一種是精讀，一種是略讀，還有一種是瀏覽，對于小學生來說，在閱讀過程中適合精讀，即在閱讀過程中， 如果遇到不懂的地方要做出記號，了解自己的疑問之后進行下一步的閱讀。為學生推薦課外讀物，對于小學語文教師來說，在引導學生的過程里要和課堂內容相結合為學生推薦合適的課外讀物。這樣，通過課外讀物的閱讀，學生可以拓寬自身的知識面，同時還可以幫助自己的課堂學習。在閱讀過程中， 學生如果遇見了好的詞語和句子可以記錄下來。這樣久而久之，學生就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也為后期的寫作奠定了基礎。結合教學內容，讓學生通過多種途徑收集信息。對于小學生來說，他們獲得知識的主要途徑還是課堂。但是在課堂上獲得的知識是有限的，所以很多問題難以在課堂上解決。因此，教師必須激勵學生通過多種方法收集需要的信息， 培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，同時激發(fā)學生的寫作興趣。

3.3安排學生口頭作文， 鍛煉學生的口語表達能力。要想提高學生的書面表達能力，教師就要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，通過口頭訓練可以幫助學生更好地寫作。在語文課開始之前， 語文教師可以出一個題目，讓學生根據這個題目進行即興上臺演講。這些題目必須是和學生日常生活相關的，可以更好地緩解學生的緊張感， 營造活潑的課堂氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。

3.4重視對學生作文的評改。恰當使用評語，學生的作文評語是師生進行寫作交流的關鍵途徑。通過合適的評語，有利于激發(fā)學生的寫作積極性，同時還可以幫助學生提高寫作能力。在教師進行評價時，要以激勵為主，但是還要遵循實事求是原則，不能過分的夸贊，同時也不能過多的批評，要委婉地指出學生的作文中存在的不足之處，采取靈活多樣的評改方式。

最近幾年，我國的教學改革逐漸深入，教學方式也實現(xiàn)了多樣化。所以，對于教師來說，要和學生的實際情況相結合，使用科學的方式進行指導教學。

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