何林囡

摘 要：當(dāng)前小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)一直都是教學(xué)難題。而小學(xué)語文課程中，學(xué)生的寫作問題主要還是其對于寫作的興趣不高，并且寫作上沒有掌握好方法。小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力過程中，要注重培養(yǎng)其主動積累寫作素材的能力以及審美能力和合理的想象力等，以此為著力點(diǎn)，奠定學(xué)生的文字組織能力的基礎(chǔ)。本文主要對培養(yǎng)小學(xué)語文中學(xué)生寫作興趣與能力進(jìn)行剖析，希望對提高小學(xué)生語文寫作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;興趣

1、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對寫作有一定的畏懼心理。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生對寫作沒有興趣，甚至有畏懼心理。學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，對詞句的積累不足，對寫作課程的學(xué)習(xí)沒有信心，當(dāng)教師布置寫作功課的時(shí)候，首先產(chǎn)生畏懼心理。這種情況下， 學(xué)生在對題目的思考和聯(lián)想上，思維受到限制，消極的心理對寫作課程造成阻礙，難以充分進(jìn)行思考和語言的組織，在思想上和行動上無形增大了壓力，學(xué)生難以寫出好的作品。時(shí)間長了，學(xué)生的寫作水平難以提高，心理壓力加大，對寫作的畏懼形成習(xí)慣，更難以提高小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2教師在小學(xué)語文課程作為模塊的教學(xué)方式不合理。部分教師的自身專業(yè)能力有限，在對小學(xué)生作文教學(xué)時(shí)，照本宣科，課程枯燥、老套，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對課程內(nèi)容的掌握和理解有限，難以對語文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。在作文模塊的教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行寫作思路和引導(dǎo)和寫作方法的講解，依賴于學(xué)生量上的練習(xí)，這樣被動的教學(xué)方式落后且效果有限，很大程度上了影響了學(xué)生的寫作思路的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，極大的打擊了學(xué)生的寫作熱情，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

2、小學(xué)生作文水平不佳的原因

2.1教師方面。教師滿腹“理論”，“實(shí)操”經(jīng)驗(yàn)卻不足?，F(xiàn)在大部分老師為了提高學(xué)生們的寫作水平，往往會研讀各種教育論著，翻閱各種參考書， 腹中關(guān)于寫作的理論與方法是多種多樣，因此，在寫作教學(xué)的過程中常常通過這些理論來指導(dǎo)學(xué)生們寫作，以期提高學(xué)生的寫作能力。然而，最后教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生收效甚微。究其原因，就是教師沒能將先進(jìn)的寫作理論同學(xué)生的寫作實(shí)際相結(jié)合，不了解或不能預(yù)知學(xué)生在寫作過程中將會遇到的問題或困難，從而導(dǎo)致對學(xué)生的作文輔導(dǎo)不具有針對性。注重技巧指導(dǎo)，忽視學(xué)生的獨(dú)特感受。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，注重寫作技巧和方法的指導(dǎo)，卻對學(xué)生個性體驗(yàn)關(guān)注較少。作文評語單一，缺乏指導(dǎo)性。教師的作文評語，對學(xué)生作文水平的提高起到一定的點(diǎn)撥和導(dǎo)向的作用，但現(xiàn)在一些教師的作文評語理論性太強(qiáng)，沒能根據(jù)學(xué)生的作文情況，給出行之有效的修改措施。

2.2學(xué)生方面。缺少觀察，寫作素材匱乏。葉圣陶先生曾說過“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息。”從葉老先生的話中，我們體會到要想“寫作的溪流”晝夜不息，就要將“生活的源泉”納入到作文當(dāng)中。然而由于受到年齡和性格方面的影響，一些學(xué)生即使經(jīng)常和父母外出旅游，卻很少仔細(xì)觀察途中的事物，往往只是看個熱鬧。那么，在寫作的時(shí)候，就會覺得頭腦空空，沒有素材可選，或者對于所見所聞也只是泛泛而談，缺乏生動性。所以，教師在讓學(xué)生了解觀察的重要性的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地觀察。

閱讀量少，缺少思考性閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥τ媚毜脑娋浣沂玖碎喿x和寫作之間的密切關(guān)系，多閱讀，是提高寫作水平的重要前提。但是，一些小學(xué)生自主選擇課外讀物的能力較差，往往只關(guān)注故事的情節(jié)，缺乏思考，不能從課外閱讀中學(xué)到寫作的方法。

3、培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力的策略

3.1采用豐富多樣的教學(xué)形式。組織學(xué)生開展作文交流活動，在日常教學(xué)過程里，通過小學(xué)語文教師的交流活動，讓學(xué)生和教師之間開展良好的交流，有利于吸引學(xué)生的注意力。舉例來看，教師可以私下和一些學(xué)生聯(lián)系好，讓他們找出自己滿意的作文在課堂上進(jìn)行朗讀。這樣一來，學(xué)生可以增加自豪感，其他學(xué)生的寫作積極性也會大大提高。在學(xué)生讀完文章以后，教師可讓其他學(xué)生做出簡短的評價(jià)，自己也要對學(xué)生提出表揚(yáng)，委婉提出自己的建議，就可以更好地激勵學(xué)生。創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，對于一部分小學(xué)生來說，他們的寫作水平不高，是因?yàn)槿狈α己玫膶懽髑榫常趯懽鬟^程里依賴自己的想象瞎編。這樣一來，學(xué)生的文章會不切實(shí)際。因此，在實(shí)際的寫作過程中，教師要為學(xué)生提供良好的符合學(xué)生生活的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的切身感受，才能寫出一篇好的作文。

3.2拓寬學(xué)生的閱讀范圍， 指導(dǎo)學(xué)生積累語文知識。精讀為主，運(yùn)用多種閱讀方式。閱讀的方式主要有三種：一種是精讀，一種是略讀，還有一種是瀏覽，對于小學(xué)生來說，在閱讀過程中適合精讀，即在閱讀過程中， 如果遇到不懂的地方要做出記號，了解自己的疑問之后進(jìn)行下一步的閱讀。為學(xué)生推薦課外讀物，對于小學(xué)語文教師來說，在引導(dǎo)學(xué)生的過程里要和課堂內(nèi)容相結(jié)合為學(xué)生推薦合適的課外讀物。這樣，通過課外讀物的閱讀，學(xué)生可以拓寬自身的知識面，同時(shí)還可以幫助自己的課堂學(xué)習(xí)。在閱讀過程中， 學(xué)生如果遇見了好的詞語和句子可以記錄下來。這樣久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也為后期的寫作奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過多種途徑收集信息。對于小學(xué)生來說，他們獲得知識的主要途徑還是課堂。但是在課堂上獲得的知識是有限的，所以很多問題難以在課堂上解決。因此，教師必須激勵學(xué)生通過多種方法收集需要的信息， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.3安排學(xué)生口頭作文， 鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。要想提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過口頭訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地寫作。在語文課開始之前， 語文教師可以出一個題目，讓學(xué)生根據(jù)這個題目進(jìn)行即興上臺演講。這些題目必須是和學(xué)生日常生活相關(guān)的，可以更好地緩解學(xué)生的緊張感， 營造活潑的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.4重視對學(xué)生作文的評改。恰當(dāng)使用評語，學(xué)生的作文評語是師生進(jìn)行寫作交流的關(guān)鍵途徑。通過合適的評語，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高寫作能力。在教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以激勵為主，但是還要遵循實(shí)事求是原則，不能過分的夸贊，同時(shí)也不能過多的批評，要委婉地指出學(xué)生的作文中存在的不足之處，采取靈活多樣的評改方式。

最近幾年，我國的教學(xué)改革逐漸深入，教學(xué)方式也實(shí)現(xiàn)了多樣化。所以，對于教師來說，要和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，使用科學(xué)的方式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

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