朱妍

【摘要】小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的難度讓很多即使資深的語(yǔ)文教師也是望而卻步的。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了具體要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。振豐小學(xué)趙春芳老師向我們呈現(xiàn)出了：資源豐富的，訓(xùn)練多元的、立體探究的、寫意輕松的“別樣”的古詩(shī)課堂。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué) 誦讀 情感

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0149-01

深秋的本溪，陰郁難捱，可在民生小學(xué)五樓會(huì)議室里召開的平山區(qū)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研討觀摩會(huì)卻讓我們倍感溫暖，如沐春風(fēng)。我有幸參與聽(tīng)評(píng)課，心中的驚喜、思索一直縈繞心頭，暖暖的、滿滿的。

教研課由振豐小學(xué)趙春芳老師執(zhí)教《望廬山瀑布》?？吹筋}目我的心中便充滿期待和猜想：古詩(shī)的短小濃縮蘊(yùn)意綿長(zhǎng)，對(duì)于識(shí)字和閱讀還處于萌階段的三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)的有相當(dāng)難度的：古詩(shī)的表達(dá)方式和語(yǔ)境是學(xué)生所不熟悉的，沒(méi)興趣、沒(méi)抓手、激趣難、啟發(fā)難、理解難、拓展難.....古詩(shī)教學(xué)的難度讓很多即使資深的教師也望而卻步的。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了具體要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。開課伊始趙老師便向我們呈現(xiàn)出了：資源豐富的，訓(xùn)練多元的、立體呈現(xiàn)的、寫意輕松的“別樣”的課堂。她的教學(xué)設(shè)計(jì)給我?guī)?lái)很多啟發(fā)和遐想。

一、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)識(shí)字寫字基礎(chǔ)，重視積累、表達(dá)和語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

在教學(xué)比較“廬”和“爐”字環(huán)節(jié)，課件出示選字填空（ ）山、 香（ ）、壁（ ）、三顧茅（ ），結(jié)合以上幾個(gè)詞語(yǔ)填空，教師在字形和偏旁結(jié)構(gòu)上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)兩個(gè)同音字便有了深刻的記憶?？此坪?jiǎn)單的填空鍛煉的不僅僅是學(xué)生對(duì)生字字形字義的理解，對(duì)學(xué)生積累詞語(yǔ)、擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字寫字興趣無(wú)形中起到引領(lǐng)作用?！按ā弊值闹笇?dǎo)就更有特色了，趙老師隨手畫上簡(jiǎn)筆畫并生動(dòng)的引用了奧利奧餅干廣告中的兒童化的語(yǔ)言：“猜一猜、想一想、扭一扭、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)！看小河變成了‘川！” “川”字躍然紙上，我相信也定格在了我和孩子們的心中！ “流”字的書寫指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心！趙老師一邊范寫一邊兒歌化的指導(dǎo)不僅寫的正確還要寫的美觀，而且兒歌從源頭上強(qiáng)化了字形記憶杜絕了基本上今后學(xué)生寫錯(cuò)別字的可能，那首兒歌我沒(méi)有記全：小水滴，流入江河、流入大川、流入大海......我想趙老師是在用一種態(tài)度，一種方法來(lái)影響孩子們，教他們?cè)谏钪袑ふ艺Z(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受情感，在情感積蘊(yùn)中生發(fā)興趣！

二、學(xué)一首，但不單誦一首

對(duì)于學(xué)情的透徹了解，促使趙老師的課堂有的放矢、容量充沛?！锻麖]山瀑布》是一首朗朗上口的經(jīng)典名篇，是伴隨我們幾代人成長(zhǎng)的啟蒙篇目。如何讓在課前就已經(jīng)對(duì)全詩(shī)脫口成誦的學(xué)生，能夠靜下心來(lái)品味28個(gè)字所蘊(yùn)含的神韻力量，使對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)處于單純積累階段的學(xué)生上升到對(duì)詩(shī)歌的表情達(dá)意、詩(shī)人的描寫手法、寫作風(fēng)格、甚至詩(shī)歌的創(chuàng)作背景等方面的興趣和思索，這一點(diǎn)，趙老師在設(shè)計(jì)時(shí)做足功課。教學(xué)中，趙老師抓住李白詩(shī)歌中最明顯的寫作特點(diǎn)——夸張，由“飛流直下三千尺”的“三千尺”啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)境，引導(dǎo)學(xué)生感受“危樓高百尺”“桃花潭水深千尺”“白發(fā)三千丈”等夸張手法的傳神之筆！課行至此，我想學(xué)生不僅記住了李白這位偉大的浪漫主義詩(shī)人，積累并分享了他的眾多的經(jīng)典名句而且對(duì)自己出口成章心生自豪，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的備感親切，對(duì)詩(shī)人力透紙背、簡(jiǎn)賅有力的表達(dá)心生向往，怎能不讓學(xué)生情不自禁的燃起親近古詩(shī)，誦讀經(jīng)典的豪情！輕吟、思忖、遙想......此時(shí)的我也愿意同學(xué)生一樣如此詩(shī)意的棲息在這樣的語(yǔ)文課堂！

3、學(xué)一篇，但不單賞一篇

華東師范大學(xué)中文系教授方智范說(shuō)過(guò)：“我們過(guò)去的文學(xué)理念對(duì)人的感情往往簡(jiǎn)單化。所以我說(shuō)，哪一位老師上小學(xué)語(yǔ)文課能把孩子的體驗(yàn)過(guò)程拉長(zhǎng)，能讓他和作品里的情緒發(fā)生共鳴溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學(xué)語(yǔ)文老師。”

趙老師在結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)選取了文學(xué)大師葉圣陶的《瀑布》配樂(lè)深情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)古今比閱讀。這樣的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)直指人心，充滿人文情懷和濃濃的語(yǔ)文味道。相隔千年的兩篇佳作隔空相遇，必定在學(xué)生的心靈碰撞出火花！學(xué)生的思維視角再次瞬間被放大激活，隨之而感受到的一定會(huì)是對(duì)文字、對(duì)語(yǔ)言、對(duì)表達(dá)的敬畏、贊嘆、驚喜和熱愛(ài)！

我一直覺(jué)得語(yǔ)文老師一定要保持對(duì)語(yǔ)言文字的極度敏感，才能真正感受生活亦工作，工作即生活，保持學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言的熱情，激發(fā)學(xué)生和自己的創(chuàng)作欲望，才能追求更詩(shī)意的語(yǔ)文生活！

參考文獻(xiàn)：

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[3]蒙田.蒙田隨筆全集[M].上海：上海譯文出版社，2014.

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