【摘要】管理學作為一門基礎性學科，是所有管理類高校生都必須學習的一門學科，而其較多的理論知識使得其目前的教學模式非?？菰锓ξ?。為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以嘗試著將“翻轉課堂”模式引入管理學的教學中來，以學生的廣泛參與代替原有的教師理論講授，來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)三本類院校的管理學教學模式改革。

【關鍵詞】管理學 翻轉課堂 教學模式 改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0031-02

翻轉課堂是從英文“FlippedClass Model”翻譯過來的一個術語，又被稱為“反轉課堂式教學模式”。它是和我國傳統(tǒng)的教學模式截然不同的另外一種新型教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師的任務是站在講臺上講課，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回去后做課后練習；而學生的任務則非常輕松，課堂上坐著聽課，下課后根據(jù)要求完成老師布置的家庭作業(yè)。老師和學生都在各自完成著自己的任務，并沒有太大的交集。這種以老師為主要角色的填鴨式的教學方式在我國九年義務教育階段非常盛行也非常的高效，但是到了大學教育階段，隨著學生年齡的增長，學生的思考能力已經(jīng)得到了很大的提升，具備活躍的和完善的思維能力，需要根據(jù)所學知識去運用，去創(chuàng)新，而不能只是一味地接受。所以我國本土的、傳統(tǒng)的教學模式就不能滿足高等教育的需求。在國外盛行的“翻轉課堂式教學模式”下，學生可以通過網(wǎng)絡教學在家里通過互聯(lián)網(wǎng)自行完成基本知識的學習，而課堂上的任務則主要是學生和老師之間，以及學生和學生之間通過進行互動，完成答疑解惑、運用知識、實現(xiàn)創(chuàng)新等，節(jié)省出來大量的、寶貴的課堂時間。這種教學模式興起并盛行于西方國家，但是目前在中國教學中應用的比較少。

管理學是一門實踐性和理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，是管理科學的一門基礎課程，該課程旨在讓學生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，培養(yǎng)和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學生就業(yè)打下堅實的理論基礎和職業(yè)基礎。管理學是一門其他管理類二級學科的基礎性學科，所有的管理類相關課程都需要管理學作為基礎支撐課程，所涵蓋的理論較多，且大部分理論被其他相關課程引用過去之后成為該課程的理論支撐，理論性較強。這樣的學科性質決定了管理學的教學不僅僅在于管理理論的學習，更重要的是如何運用這些管理理論，如果僅能知道其理論內(nèi)容，但是不會運用，那么就達不到管理學的教學要求。比如馬斯洛需求層理論，作為管理學中非常重要的一個理論，在其他科目里的運用也是非常廣泛，如果學生僅學會記憶其理論內(nèi)容還遠遠不夠，關鍵是怎樣把這個理論運用到實際的管理工作中，根據(jù)人性處在不同層次的需求不同的原理，分階段、分層次的通過滿足其實際需求來完成領導的管理，這才是學習管理學的真諦。

我所任教的院校是一所三本私立院校，學生的程度普遍偏低，和公立院校本科生的理解程度和接受程度完全不在一個層次上。除了本科生之外還有一部分專科生，程度就更加不理想。對于這種層次的學生，他們本身的理解能力就較弱，如果一味的慣用和普通公立院校學生相同的教學方法，進行純理論填鴨式的教學，很難吸引他們的注意力，睡覺、玩手機現(xiàn)象在課堂上普遍存在?；谶@樣的基本情況，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足管理學教學需求，三本類院校學生的管理學教學模式急需改革。

“翻轉課堂”無疑是一個很好的選擇。通過在管理學教學過程中引入“翻轉課堂”教學方法，可以將以往主要依靠任課教師大量理論講授為主的教學模式，轉變?yōu)橐詫W生主動參與為主，任課教師課堂答疑為輔助的教學模式。老師只需要在課前安排好學生下一次上課需要預先學習的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布給學生，由學生自行學習，課堂上的寶貴時間可以留給學生來提問不懂的地方，并且通過和其他同學的討論、演示等方式來完成對理論的實際運用。這樣不僅能大大增強學生的參與性，調(diào)動起課堂積極性，將以往枯燥的管理學課堂變得更加富有趣味性，杜絕學生因覺得無趣而昏昏欲睡；與此同時也能大大減輕任課教師的工作量，將寶貴的課堂時間更加有效的利用起來。不過這種教學方式雖然在課堂上減輕了教師的工作量，但是卻要求教師在課下做好充分的工作，既要提前備好每一章節(jié)的教學內(nèi)容，并把這些內(nèi)容做成電子視頻提供給學生供其觀看學習，又要找到適合在課堂上進行的不會超綱的教學活動。而且對于教師對課堂的把控能力也有非常高的要求，否則部分學生會在課堂上濫竽充數(shù)，做自己的事情而不是參與課堂實踐。

其實在我之前給學生上課的過程中也運用過這種方法。我之前在上《管理學》課程的時候，在講到如何進行決策這一章節(jié)內(nèi)容的時候，我首先要求學生利用課下時間來預習自學決策的方法以及決策的影響因素等方面的知識。在上課的時候，我把學生按照他們所坐的座位位置，將他們每十個人分成一組，要求在每個小組中，再各自分成甲方、乙方，然后甲方和乙方分別從小組成員中選出一個記錄員來記錄討論結果以及進行最終的結論報告。然后給他們一個案例，在課堂上即時進行討論。通過這個案例討論，希望我的學生們能夠實時感受決策的過程，了解什么是決策，決策時可以使用的方法都有哪些，如何從這么多的方法中選出來一個或幾個合適的方法進行決策，同時在他們進行決策的過程中，為什么會進行這樣的決策，心理過程是什么樣的，有哪些因素會影響到?jīng)Q策者的決策行為。討論時間為一小時，時間結束后，每個小組由記錄原來公布各自的討論結果。最終的結果當然是令人嗔目結舌，哭笑不得。然后根據(jù)學生們討論的結果，我再結合管理學中的知識，對學生的討論過程進行梳理，包括該如何從這么多的決策方法中進行篩選、決策過程的心理過程對決策行為的影響以及如何才能進行有效決策等等。

雖然這種教學模式的改革跟“翻轉課堂”式教學模式并非完全一樣，同時我的教學安排可能也不一定需要通過網(wǎng)絡視頻進行學習，而是對課本知識進行細致學習就可以，但是這兩種方法的模式是一樣的，都是需要通過學生的課前預習進行知識點的學習，在課堂上就直接進行案例討論和答疑解問環(huán)節(jié)，最終引導學生梳理知識點，加深他們的記憶，由傳統(tǒng)的老師為主導的填鴨式教學模式轉變?yōu)閹熒拥恼n堂教學模式。而且就目前河南省高校教學水平來說，還達不到完全按照“翻轉課堂”來進行大規(guī)模教學改革，所以只能慢慢來，一步一步改革。而這種方法的引入，大大節(jié)省了管理學的教學時間，充分利用了課堂上有限的教學時間，提高了教學效率，不失為一種值得大面積推廣的教學方法。但是這些嘗試都還只是整體課程中的一部分，還沒有進行大范圍推廣，在接下來的管理學教學中，還需要進一步做出大膽的嘗試。

而這一改革過程必將任重而道遠，會遇到多方面的阻力：第一，技術問題，我國目前的互聯(lián)網(wǎng)水平還達不到要求，無法完的普及應用和低廉的價格，很多學生都選擇了手機而不購買電腦，但是手機系統(tǒng)對于很多軟件、文檔的識別又是有限制的，并不能完全替代電腦，比如完成作業(yè)等，所以要完全實現(xiàn)學生課下通過網(wǎng)絡自行學習困難重重；第二，授課對象自覺性差，我們現(xiàn)在的學生經(jīng)歷了高中魔鬼訓練后，到了大學階段忽然完全放松下來，已經(jīng)很難再專注于學習，大多都安于享受大學時光，所以要想令其完成課前學習也很困難。雖然前路困難重重，但是我們作為三本類院校教授管理學課程的一線教師，必須因材施教，有膽量并且有信心能夠盡最大的努力來推動這場改革。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2012.

[2]張金磊，王穎，王寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

作者簡介：賈珍珍（1990-），女，漢族，河南鞏義，助教，旅游管理碩士，鄭州成功財經(jīng)學院，研究方向：旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。