葛萍

摘要：美術(shù)雖然是一門高中基礎(chǔ)課程，卻是美育的絕佳素材。在素質(zhì)教育理念下，美術(shù)教育的地位越來越受到人們的重視，鑒賞教學(xué)更成為高中美術(shù)教學(xué)的重中之重。為改善鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，高中美術(shù)教師都在嘗試運(yùn)用微型課題導(dǎo)引，且成效不錯。本文探討了微型課題導(dǎo)引在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 微型課題導(dǎo)引 鑒賞教學(xué)

美術(shù)鑒賞教學(xué)作為高中美術(shù)課程中的重要組成模塊，是學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)、感知對美術(shù)作品進(jìn)行判斷、分析、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，從而獲得審美享受，并理解美術(shù)現(xiàn)象與美術(shù)作品的一種活動。高中美術(shù)教師運(yùn)用微型課題導(dǎo)引教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，充分突出他們的主體地位，讓美術(shù)鑒賞活動變得更加生動，并借此構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。

一、微型課題選題與研究方法的導(dǎo)引

在高中美術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用微型課題導(dǎo)引教學(xué)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解與熟悉美術(shù)鑒賞活動的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與找出自己認(rèn)為有研究價值或比較感興趣的課題，并確定課題名稱。之后，高中美術(shù)教師可組織學(xué)生采用案例法、文獻(xiàn)法和調(diào)查法等方法研究微型課題。其中，案例法是指整理與收集相關(guān)案例資料，借鑒與整合他人的研究成果，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并提出新的問題；文獻(xiàn)法是指查找與研究有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)理論知識，了解與微型課題相關(guān)的關(guān)鍵詞與概念；調(diào)查法則是指以各種調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行的分析歸類活動，了解與微型課題有關(guān)的研究成果或情況。

如在《古代山水畫》鑒賞教學(xué)中，教師可先和學(xué)生一起將微型課題的名稱擬定為“中國古代山水畫研究”，商議之后再可細(xì)化分解為“五代董源”“北宋王希孟”“元代黃公望”“明代戴進(jìn)”“清代石濤”等。接著，教師可組織學(xué)生靈活使用案例法、文獻(xiàn)法和調(diào)查法進(jìn)行微型課題研究，了解中國古代各個時期山水畫畫家的時代背景，以及這一時期的繪畫風(fēng)格。在微型課題導(dǎo)引下，學(xué)生通過分析中國古代山水畫不同時期不同作品的藝術(shù)特色，了解和認(rèn)識了其特點(diǎn)、畫法、藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)傳統(tǒng)，并懂得如何欣賞古代山水畫的藝術(shù)之美。

二、美術(shù)鑒賞角度與審美感悟的導(dǎo)引

在鑒賞美術(shù)作品時，高中生思維模式比較單一，教師需借助微型課題，著重導(dǎo)引學(xué)生的審美角度和審美感悟，以此改善高中美術(shù)課程鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的鑒賞水平。另外，高中美術(shù)教師可帶領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)藝術(shù)審美角度出發(fā)，研究作品是怎么通過肌理、構(gòu)圖、明暗、色彩和線條等要素突出主題的；或者從藝術(shù)發(fā)展角度出發(fā)，研究美術(shù)作品在文化運(yùn)動或畫派中的地位及貢獻(xiàn)等；或者以歷史研究的角度為切入點(diǎn)，根據(jù)美術(shù)作品來了解某一歷史事件或背景；或者從文化角度進(jìn)行鑒賞，研究美術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化觀念和思維意識。

如在教學(xué)“古代花鳥畫”時，教師可將微型課題名稱設(shè)計為“五代兩宋花鳥畫研究”，從“黃家富貴，徐熙野逸”繪畫風(fēng)格流派角度導(dǎo)引學(xué)生開展鑒賞活動，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)和感悟。教師還可對黃荃的《珍禽圖》與徐熙的《雪竹圖》兩幅美術(shù)作品進(jìn)行微型課題研究。

三、微型課題報告與個人心得的導(dǎo)引

成果展示是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵指標(biāo)，高中美術(shù)教師需鼓勵學(xué)生使用多種形式呈現(xiàn)微型課題的研究和學(xué)習(xí)成果。如通常采用研究報告與個人心得的方式，重點(diǎn)突出遇到的問題和收獲。在結(jié)題環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生提供充裕的舞臺空間，把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們利用交流、互動的方式展現(xiàn)自我。各個小組以文本加PPT的形式來展示微型課題研究成果，小組成員分別承擔(dān)匯報、制作、講演、撰寫與組織等任務(wù)，最后進(jìn)行自評與互評。在開放輕松的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生可看到多種研究思路，并進(jìn)行鑒別與比較，最終形成個人觀點(diǎn)。

四、總結(jié)

在高中美術(shù)課程鑒賞教學(xué)中運(yùn)用微型課題導(dǎo)引，不僅是對新課程改革的大膽嘗試，還是鑒賞教學(xué)的自身需要。因此，教師需做好微型課題導(dǎo)引，幫助學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹立正確的審美觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佩雯.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（34）.

[2]陸焱.高中美術(shù)鑒賞課對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的研究[J].美術(shù)教育研究，2017，（6）.

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）