陳安伸

摘 要：《綱要》中指出：幼兒園教育活動(dòng)的選擇，應(yīng)遵循既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)越來越浮于表面，并且給教師帶來了巨大的工作壓力。筆者通過分析區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，投入教育實(shí)踐，從幼兒興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的區(qū)域活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；興趣；有效

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-072-1

區(qū)域活動(dòng)是指幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動(dòng)。它以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為教師首選的活動(dòng)之一。然而，有時(shí)候?yàn)榱伺浜线M(jìn)度、趕時(shí)間，教師設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量并不高；有時(shí)候?yàn)榱似鹾现黝}，生搬硬湊的設(shè)計(jì)出一些意義不大、幼兒沒什么興趣的游戲，造成了“為了游戲而游戲”的現(xiàn)象。鑒于此，筆者提出下列設(shè)計(jì)有效區(qū)域活動(dòng)的策略。

一、活動(dòng)內(nèi)容從幼兒中來

在更新主題時(shí)，教師們就開始苦惱，新主題投放些什么區(qū)域游戲好呢？翻閱教材，集體活動(dòng)中的游戲再放到區(qū)域中幼兒會(huì)覺得有點(diǎn)無聊；上網(wǎng)搜索，很多游戲已經(jīng)玩爛了，顯得老套、不新穎。這時(shí)候，不必繼續(xù)苦苦思考，而是到幼兒中去，和他們聊天，觀察他們的游戲，聽聽他們的分享交流。筆者經(jīng)常利用午睡前的休息時(shí)間和幼兒聊天，從輕松隨意的談話中了解幼兒的興趣，知道了幼兒最近在玩什么看什么，想了解什么。比如在一次談話中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)動(dòng)物的成長很感興趣，恰好是動(dòng)物的主題，于是我在科學(xué)區(qū)投放了“動(dòng)物的秘密”的游戲，請(qǐng)幼兒將動(dòng)物小時(shí)候和長大后的樣子配配對(duì)，開始我選擇特征明顯變化不大的動(dòng)物，慢慢的不斷補(bǔ)充更多特征變化大的動(dòng)物到游戲中，最后我還提供筆和紙，讓幼兒把自己了解的畫下來去考一考其他小朋友。這個(gè)游戲是把握了幼兒的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒為了能考一考其他小朋友回家也會(huì)去了解相關(guān)知識(shí)，幼兒在這個(gè)游戲中獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展。因此，當(dāng)教師對(duì)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)感到困惑無助的時(shí)候，可以走進(jìn)幼兒，從中找到設(shè)計(jì)的靈感。

二、游戲內(nèi)容遞進(jìn)有延續(xù)

每次換了一批新的游戲后，總能聽到幼兒說：“老師，前兩天的××游戲我還想玩，怎么沒有了？”“老師，之前的××游戲我只玩過一次，還可以玩嗎？”“老師，上次××游戲我還想到了新的玩法，我們什么時(shí)候可以再玩？”對(duì)于幼兒感興趣的游戲，他們渴望能夠玩的久一點(diǎn)，玩的機(jī)會(huì)多一點(diǎn)，甚至在他們的探索中發(fā)現(xiàn)了更有趣的玩法，可是受到活動(dòng)計(jì)劃、主題更換等原因的影響，這些好玩的游戲也一同被換掉。筆者認(rèn)為，幼兒就是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中得到發(fā)展，好的游戲一定是幼兒感興趣的，一定是能充分激發(fā)幼兒的探究欲的，為什么不能讓這樣的游戲有延續(xù)性呢？如果一味地跟著主題更換游戲，可能最后的效果與預(yù)期相悖，反而限制了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。筆者曾經(jīng)在益智區(qū)投放了“好玩的冰棒棍”的游戲，提供的材料只有冰棒棍和夾子，這個(gè)游戲持續(xù)了兩個(gè)主題的時(shí)間。一開始幼兒只能在桌上擺弄冰棒棍，搭出各種平面造型，后來有幼兒就探索出可以利用夾子讓冰棒棍站起來，再到后來，來玩的幼兒探索出不僅能讓冰棒棍站起來還能讓它動(dòng)起來，漸漸的這個(gè)游戲的內(nèi)容越來越豐富。這個(gè)游戲看起來很簡(jiǎn)單，但我給了幼兒足夠的探索時(shí)間，幼兒游戲中充分發(fā)揮了創(chuàng)造力，不斷豐富游戲內(nèi)容，不斷提高游戲難度，也讓這個(gè)游戲成為了最受歡迎的游戲。由此可以看出，如果讓幼兒感興趣的有價(jià)值的游戲有一定的延續(xù)性，既能省了教師苦思冥想的時(shí)間，又能讓幼兒在游戲中得到充分的發(fā)展，也充分體現(xiàn)了教師的兒童觀、教育觀和課程觀。

三、不同區(qū)域的有效融合

在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，每個(gè)區(qū)域都要有兩到三種或是三到四種游戲，那么作為教師，如何減輕自己的工作又讓區(qū)域看起來不單調(diào)、吸引幼兒的興趣呢，我們就要巧妙的將各個(gè)區(qū)域聯(lián)系起來。比如，筆者曾經(jīng)將科學(xué)區(qū)和美工區(qū)結(jié)合起來，科學(xué)區(qū)的內(nèi)容是毛細(xì)現(xiàn)象，在咖啡濾紙底部中間用水彩筆涂上顏色，然后將其泡在水中，慢慢的顏色會(huì)暈染到整張濾紙，效果非常漂亮；隨后筆者將這些紙投放到美工區(qū)，請(qǐng)幼兒利用這些紙進(jìn)行手工制作，有的幼兒用這些紙做了美麗的窗花、蝴蝶，有的幼兒剪出漂亮的圖形裝飾在自己的作品上?？茖W(xué)區(qū)與美工區(qū)的融合效果良好，在這次嘗試后，筆者又嘗試了美工區(qū)的動(dòng)物作品與生活區(qū)的鎖的奧秘結(jié)合，讓幼兒練習(xí)開鎖的同時(shí)尋找自己的作品，讓枯燥的練習(xí)變的生動(dòng)有趣起來。不同區(qū)域的有效融合，既能做到游戲材料從幼兒中來到幼兒中去，又能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒在游戲中不斷豐富和建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”筆者認(rèn)為小區(qū)域·大奧秘在于實(shí)踐中能具體落實(shí)以幼兒為本的理念，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發(fā)展差異，在相對(duì)寬松和自由的氛圍中，進(jìn)行個(gè)別化的自由、自主活動(dòng)，教師則是幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者，這樣有助于幼兒提高自我學(xué)習(xí)的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高交往的能力和認(rèn)知的能力，當(dāng)然更有助于幼兒創(chuàng)造性的自主表現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.江蘇教育出版社，2002.

[2]董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞著.小區(qū)域 大學(xué)問——幼兒園云區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo).中國輕工業(yè)出版社，2014.