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        淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“比較”教學(xué)

        2018-06-16 04:17:48陸艷
        關(guān)鍵詞:比較語感閱讀教學(xué)

        陸艷

        摘 要:“比較”,是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入文本,進(jìn)行字詞之間的比較、句段之間的比較、文本篇章之間的比較,可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,透徹理解語言文字的內(nèi)涵與形式,對(duì)于“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字”“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”有著重要作用。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);比較;語感;思維

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2018)07-068-2

        語文閱讀教學(xué)中的“比較”,是指教師引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)一篇或一組文本,進(jìn)行多角度、多層面的賞析、關(guān)聯(lián)、思辨、質(zhì)疑、探究、歸納、演繹。比較,其核心就是發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,將語言文字的內(nèi)涵與形式理解透徹、領(lǐng)悟到位。實(shí)踐表明,比較閱讀,恰如語文課堂的一劑興奮劑,確實(shí)能有效激活思維,調(diào)動(dòng)思維的積極性,拓展思維的寬度與深度,在研究型閱讀中高效快捷地突破重難點(diǎn),在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,我們不妨從以下三個(gè)方面入手:

        一、比較語詞運(yùn)用,品味言語智慧

        優(yōu)秀的文學(xué)作品通常具備用詞精妙,表達(dá)傳神的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,常規(guī)教學(xué)會(huì)采用“反復(fù)朗讀,圈畫關(guān)鍵詞,批注感悟”的方式,鼓勵(lì)學(xué)生直接品味言語智慧。同時(shí)也面臨著,只有少數(shù)學(xué)生參與交流的尷尬。比較閱讀,能讓所有學(xué)生有“枝”可依、有“路”可循,在輕松有趣的辨析中,體會(huì)作家遣詞造句的別具匠心,加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

        1.不同語境下相同語詞的比較

        在竇桂梅老師的《丑小鴨》教學(xué)中,我們可以拾得比較的精彩。

        師:這三個(gè)片斷描寫鴨子對(duì)小鴨的欺負(fù)都用了一個(gè)“啄”字。與課文中的“啄”相比,說說譯文中哪些“啄”讓你感受得更具體?

        師:(鴨媽媽啄小鴨)這里重復(fù)用了一個(gè)“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?

        師:同一個(gè)“啄”,卻讓我們有不同的感覺,從中體會(huì)到了不同的感情。在原譯文中,這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。人家安徒生是藏在“啄”里的??此朴迷~簡(jiǎn)單、重復(fù),但內(nèi)涵卻是豐富。

        語文不是無情物,一字一詞總關(guān)情。竇老師緊扣一個(gè)“啄”字,引導(dǎo)學(xué)生比較出了不同的情感,也比較出了安徒生語言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn),這是何等的智慧。

        2.同一語境下不同語詞的比較

        換詞,是老師們常用的比較方法。意在引導(dǎo)學(xué)生于辨別關(guān)鍵詞的細(xì)微區(qū)別中,獲得差別感受,提升語言敏銳性。

        《愛如茉莉》中有一句環(huán)境描寫:“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們?!敝苯幼寣W(xué)生朗讀談感受,想必留存在心中的也就是單薄的“安靜”這個(gè)詞。

        薛法根老師這樣教:

        師:“探”和“照”有什么不同?

        生:“探”用的是擬人的寫法。

        生:這樣寫比較輕……

        生:用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

        師:也像做兒女的一樣,不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的,所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。

        通過比較“探”與“照”,學(xué)生體會(huì)到了蘊(yùn)藏在“探”中的感情色彩,感受到了作者用詞的準(zhǔn)確精妙。如果我們能在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行這樣的比較,多探尋詞語的異同,感受祖國語言的絕妙、文化的精深,學(xué)生對(duì)語言的感覺會(huì)逐漸敏銳。

        二、比較句段結(jié)構(gòu),探尋寫作密碼

        王尚文認(rèn)為,語文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式,即怎么說,而非說什么。因此,語文教學(xué)的重要任務(wù)就是,指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”,把屬于語文的東西種植在他們的心底。可以說,語文學(xué)習(xí)的“本然”聚焦在運(yùn)用——真實(shí)正確、恰當(dāng)合理地表達(dá)?!拔恼率窃趺磳懙??”的確應(yīng)是語文老師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解決的問題。

        1.文本內(nèi)部句段的比較

        以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例,傳統(tǒng)教學(xué)大多通過“指導(dǎo)朗讀、情境再現(xiàn)、音樂渲染、關(guān)鍵詞賞析”等一系列手法,讓學(xué)生分別感受四百官兵團(tuán)結(jié)抗洪的場(chǎng)面,以及連長(zhǎng)黃小文的鐵漢本色,感悟人民解放軍為保衛(wèi)和國家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。為了彰顯對(duì)語言運(yùn)用能力的重視,教師通常會(huì)加問一句:作者是怎么寫的?問法僵化教條,讓人云里霧里。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生能夠再次入文,發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等常規(guī)的寫作方法,對(duì)于另外一部分學(xué)生而言,因?yàn)闆]有主動(dòng)思考,只是被動(dòng)接受,過耳就忘。

        比較教學(xué)拒絕這樣的“簡(jiǎn)單粗暴”。筆者在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)片段描寫方法上的異同。問題起點(diǎn)低,每個(gè)層面的學(xué)生都能順利進(jìn)入文本。關(guān)注相同,可以發(fā)現(xiàn),兩個(gè)片段都是通過動(dòng)作、語言的描寫,表現(xiàn)了解放軍官兵的搶險(xiǎn)時(shí)的英勇無畏。關(guān)注不同,則能順利發(fā)現(xiàn)一段寫群體保堤,是面的描寫,一段寫個(gè)人搶險(xiǎn),是點(diǎn)的描寫。至此,學(xué)生思維已經(jīng)被點(diǎn)燃,主動(dòng)探究“點(diǎn)面結(jié)合”的妙處自然而然,思維又被引向深入。

        同樣,教學(xué)《青海高原一株柳》,引導(dǎo)比較高原柳平原柳的相關(guān)描寫,深入感受高原柳生命力的頑強(qiáng),體會(huì)文章內(nèi)部對(duì)比手法的運(yùn)用;教學(xué)《黃河的主人》則比較對(duì)艄公的直接描寫與對(duì)乘客的描寫,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫的絕妙;導(dǎo)讀《丑小鴨》就可以引導(dǎo)學(xué)生著重比較閱讀環(huán)境描寫的語句,發(fā)現(xiàn)不同,結(jié)合文本,感受到環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物心情的作用……

        如此,比較文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián),求同存異,有助于學(xué)生踏上解決問題的快速通道,順利理清規(guī)律,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,并在興趣的驅(qū)動(dòng)下深入探尋,形成對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

        2.仿寫句段與原文的比較

        仿寫有助于學(xué)生深入文本,內(nèi)化文本語言,掌握寫作技巧,是積累語言的重要途徑之一。繪本《活了一百萬次的貓》中,關(guān)于貓最初的幾段經(jīng)歷描寫想象豐富、結(jié)構(gòu)相似。

        學(xué)生就能都明白了。這樣教師可以更好地對(duì)剩下的作業(yè)進(jìn)行更為詳細(xì)的批改,為其尋找錯(cuò)誤的根源,尋求解決的方法。

        3.討論批改

        在數(shù)學(xué)中有很多靈活的作業(yè),還可以采用學(xué)生討論批改的方式進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,注意每一組中不同層次學(xué)生的合理安排。拿出同一題,讓學(xué)生進(jìn)行討論批改。這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論,出現(xiàn)不同的見解。教師只要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生就能在批改的同時(shí)實(shí)現(xiàn)小組的共贏。讓參與討論的每一位學(xué)生都能從討論中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),學(xué)會(huì)不同的解題方法,提升解題能力。

        學(xué)生批改數(shù)學(xué)作業(yè)相比于其他學(xué)科更需要謹(jǐn)慎,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性,如果教師不加以指導(dǎo)、跟進(jìn),很容易讓批作業(yè)變成抄作業(yè)。需要教師的精心設(shè)計(jì)與過程跟進(jìn),讓學(xué)生批改促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),而非教師偷懶的借口。

        數(shù)學(xué)作業(yè)相比于其他學(xué)科更加靈活多樣,也因此為數(shù)學(xué)作業(yè)的批改帶來了更多的難度。簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)是最淺層次的批改,無法幫助學(xué)生進(jìn)一步的矯正與學(xué)習(xí)。需要教師結(jié)合學(xué)生、作業(yè)的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用多樣化的批改方式,將評(píng)語批改、當(dāng)面批改、學(xué)生批改相結(jié)合,讓作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]孫琪斌,楊麗.作業(yè)批改的多元評(píng)價(jià)模式初探[J].教育科學(xué),2001(03).

        [2]閔廷均.作業(yè)批改與學(xué)生發(fā)展之思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(03).

        [3]羅玉華.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改[J].江蘇教育研究,2012(13).

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