李敏

摘 要：生物課堂的高質量的討論是貫徹新課程理念的途徑之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方法，也能讓生物課堂充滿活力與生機。本文通過課堂實例探討了提高生物課堂高質量討論的幾個要素。

關鍵詞：生物教學；課堂討論；提高要素

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-064-1

南京市高中教師生物新課程暑期培訓期間，一位年輕教師開了一堂公開課——《細胞的類型和結構》（第1課時）。本節(jié)課只有兩部分內(nèi)容：“細胞的類型”和“細胞膜和細胞壁”。授課教師用了不到5分鐘的時間簡單地比較了課本中提供的真核細胞與原核細胞的結構模式圖，細胞的其它結構等內(nèi)容還未講解，就馬上給學生出了一個討論題：“現(xiàn)有以下材料：植物葉片、豬肝、哺乳動物的血液。你選擇哪種材料制備細胞膜？為什么？原理是什么？如何制備呢？”學生們討論了半天，“植物葉片”、“豬肝”、“哺乳動物的血液”三種答案都有。當老師問其原因時，學生們說是猜的，實在不知道什么原因。為了完成課堂的教學任務，此時老師只好自己口若懸河，一口氣把整個題目的所有答案都講了出來。在老師的講解過程中，學生只是聽眾。講解結束后，大多數(shù)學生還是云里霧里。從教學效果看，這節(jié)課是低效，甚至是無效的。究其原因，筆者認為主要有以下幾個方面。

第一，討論題內(nèi)容有分歧，層次跳躍太大。課上學生在討論中提出疑問：“到底選擇血液中的哪種細胞呢？”上課教師沒有考慮到哺乳動物的血液中所包含的細胞的種類，更沒有明確指出材料是哺乳動物的成熟的紅細胞。這說明題干表述不嚴謹，學生對內(nèi)容理解有分歧，勢必影響學生答題。

第二，討論題出現(xiàn)得太早，缺少必要的知識、心理、情感鋪墊。本節(jié)的主要內(nèi)容是真核細胞的結構。學生們在對“真核細胞的結構”部分的知識一無所知的情況下，討論這個題目是一籌莫展。

第三，教師包辦，沒有把討論引向深入，只是停留在表層次。為了完成課堂任務，老師只好進行講解。講解的過程中，用到一些“細胞器”等學生根本沒有聽過的名詞，盡管老師講得唾沫四射，學生們還是一頭霧水。

課堂教學是一門藝術，生物課堂應是學生喜聞樂見的藝術。而討論應是生物課堂皇冠上的耀眼明珠。那么，生物課堂的討論如何才能有高質量，高效率，筆者認為應當具備以下幾個要素。

第一，討論題要精當。例如在遺傳問題的概率計算時，可以這樣設計問題：“一對正常夫婦生下一個既白化又色盲的兒子，若他們想再生一個孩子，那么只患一種病的概率是多少？”這個討論問題的思維難點在“只患一種病的概率”，學生不容易理解。如果改成“一對正常夫婦生下一個既白化又色盲的兒子，若他們想再生一個孩子，那么（1）患白化病的概率是多少？（2）患色盲的概率是多少？（3）同時換兩種病的概率是多少？（4）至少患一種病的概率又是多少？”這樣，問題內(nèi)容就很清楚，層次感強，難度由淺入深，能激發(fā)學生討論的欲望，并且能讓不同層次的學生都能回答。

第二，討論時機要精準。例如，在《性別決定與伴性遺傳》一節(jié)的教學中，學生學習了《性別決定的方式》后，我呈現(xiàn)兩幅色彩鮮艷的動物照片，并且講述了紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程。然后展示我國男性與女性紅綠色盲癥的不同比例。此時，我拋出第一個問題：“討論探究紅綠色盲基因位于常染色體上，還是位于性染色體上？”并且提醒學生按照探究的常規(guī)思路展開討論。他們很快就能大膽表述：“假設紅綠色盲基因位于常染色體上，那么，男女患紅綠色盲的幾率應該是一樣，但男性紅綠色盲發(fā)病率大于女性紅綠色盲，說明該遺傳病與性別有關，說明該基因不位于常染色體上，而位于性染色體上?！笔艿轿业谋頁P之后，學生們神采飛揚。我緊接著提出第二個問題：“紅綠色盲基因位于X染色體上，還是Y染色體上？”他們同樣很快就討論出了答案：“假設該基因位于Y染色體上。但是女性中也有紅綠色盲患者，所以紅綠色盲基因不可能在Y染色體上，該基因只位于X染色體上?！睂τ诘谌齻€問題“如何表示出男性、女性色盲患者的基因型？”他們的信心就更足了。

第三，教師角色定位要精確。例如，本文開頭的那個問題我在教完本節(jié)全部內(nèi)容時，才在課堂上展示了這個題目，學生們大多數(shù)首選“哺乳動物的血液”。當我問其原因時，學生馬上回答：“哺乳動物血液中有成熟的紅細胞，它們沒有細胞核及細胞器，而肝細胞和葉肉細胞則有細胞核和多種細胞器?！痹谒麄兂醪絿L到成功的感覺的時候，我馬上追問：“如果葉肉細胞也沒有細胞核和多種細胞器，你是否選擇葉肉細胞？”他們馬上大聲回答：“是”。我沒有立刻否定，而是讓他們分組討論制備細胞膜的原理和方法。其中一組的材料是哺乳動物的成熟的紅細胞，另一組的材料則是假設的“無細胞核及細胞器的葉肉細胞”。這時，另一組的同學那邊開始出現(xiàn)了騷動，有的同學向我投來求救的目光。我假裝沒看見，讓他們繼續(xù)討論。很快他們之中有不少人舉起手來，大聲喊到：“老師，即使葉肉細胞沒有細胞核及細胞器，還是不能用它來制備細胞膜?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗橹参锛毎淖钔饷孢€有細胞壁，它阻礙了細胞膜的膨脹，所以細胞膜不易破裂?！蔽壹皶r地表揚了他們，并且問一句：“如果去掉它的細胞壁，還能用它來制備細胞膜嗎？”他們馬上回答：“能”。我又追問一句：“怎樣去除掉植物細胞的細胞壁呢？”這下他們真的回答不出來了。我并沒有告訴他們，只是說：“這個問題你們很快就會用所學的知識來解答，你們可以先在這里打個問號?！边@樣，他們在以后的學習過程中就會留心這些方面的知識。長期這樣下去，他們對生物知識的學習就可能猶如海綿吸水般的主動。我描述這個教學片斷，是想說明兩點：一是平等地與學生積極討論問題，二是耐心等待學生的答案，延遲了我的判斷，給學生更大的思維空間。