孫志祥

摘 要：聽說讀寫是語文課堂訓練的抓手，其實數(shù)學課堂也是以此為抓手來展開課堂教學的。聽，作為教學活動展開的抓手，被放在各項基本能力之首，卻往往為很多老師忽視。老師一言堂的灌輸式課堂已被時代淘汰，你說，我說大家說的，沒有主心骨式的課堂，看似熱鬧，實則毫無教學價值，也違背課堂教學的有效性原則。那么我們需要如何改變教學的切入口，改“說”為“聽”呢？本文認為，只有通過教師的傾聽，把握課堂教學的節(jié)奏，引導學生說教學的重點處，課堂的精彩處和教學中的不明白之處，才能獲得真正的教學效果。

關鍵詞：洗耳恭聽；突出重點；捕捉精彩；掃除誤區(qū)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-054-1

美國通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說過這么一句話：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！弊鳛橐粋€小學教育者，我們不光要會滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，更要善于傾聽花開的聲音，把課堂陣地的主動權還給學生，把更多寶貴的課堂時間還給學生，做個“運籌帷幄，決勝千里”的掌舵者。但聽之有道，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，筆者談談以下心得。

一、洗耳恭聽，突出教學重點

案例：在教學“認識人民幣”這一內(nèi)容時，我出示練習題“一個玩具8元，可以怎么付錢？”

生1：直接付一張8元就行了？（全班一片嘩然）

生2：錯了，沒有8元的人民幣。

生1：怎么不造一個8元的人民幣，這樣不就很方便了嗎？（針對這一問題，所有學生都進入了沉思，看向我。）

師：不如讓銀行把3元，4元，7元等100元以內(nèi)的人民幣都印全了，不是更好？

生3：不好，那么多人民幣記起來多不方便。

師：是啊，多不方便，思考下，銀行選擇印發(fā)1元，2元，5元的人民幣有什么道理嗎？

生4：可以用這些人民幣拼出其他價格。1+2=3元……

生5：……

師：是啊，用1，2，5三個數(shù)能方便的加出10以內(nèi)的所有數(shù)。再想想以角作單位的人民幣有哪些？

生6：1角，2角，5角，也能相加拼出其他的價格。

師：那整十元的人民幣呢？

生7：有10元，20元，50元，還有100元。也能加出各種價格。

師：有道理，今天又學到了非常寶貴的知識。

課上，我沒有打斷孩子看似天馬行空的回答，而是認真傾聽，鼓勵他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想法大膽說，踴躍說，主動說，提高他們數(shù)學的分析能力，表達能力，拓展數(shù)學學習的空間，使學習在學生的說中，教師的聽中得到升華。在學生表達的關鍵處，與教學的重點的連接處，進行追問，四兩撥千斤，為學生鋪設跳板，讓問題從書本中來，到學生中去，再讓問題由學生中來到學生中去，步步深入，水到渠成的突出教學重點。讓知識的累積在不經(jīng)意中呈螺旋上升。這種你來他往，教師在關鍵處的點播的討論式的學習課堂氛圍活躍，能有效的調(diào)動所有學生的學習興趣和表達欲望，老師猶如放風箏者，任風箏自由飛翔，“線”始終在手，收放自如中，一步步實現(xiàn)既定的教學目標，將教學的重點在一次次的追問中深深的烙印在孩子的腦海里。洗耳恭聽方能有效干預教學走向，落實教學的重點。

二、洗耳恭聽，捕捉教學精彩

案例：比如教師在教學“乘法分配律的應用”中在練習“25×48”一題時，說了一句：“25×（40+8），計算很簡便。”馬上就有學生說：“把25×48看成25×4×12不是更簡單了嗎？”當場教師高興地表揚了他，并且對大家說：“教學相長，他想的比老師的好，老師應該向他學習?！?/p>

這一教育契機的捕捉，盤活了整個課堂教學，學生受到了很好的啟發(fā)，思維的深度，廣度都得到了有效的拓展。孩子們因為表揚，激起了思維的火花，豎起小耳朵，認真聽講，積極發(fā)言，課堂中教師成為一個掌舵者，孩子們在彼此的發(fā)言中，質(zhì)疑、反駁、爭論，總結(jié)，解決了一個個的知識點。教師傾聽他們的表達，在偏頗處指正，給孩子們“聽君一席話，勝讀十年書”的震撼，給他們樹立傾聽的榜樣，讓他們體驗傾聽的價值。沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的學生，要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生。除此之外，再也無法找到其它更好的辦法了。課堂中，給孩子多一點思考的時間，多一點表達的機會，老師多一點傾聽的耐心，少一點一廂情愿的灌輸，每個人的課堂都會迸射出不一樣的精彩。

三、洗耳恭聽，掃除教學誤區(qū)

案例：教師在教學《商不變規(guī)律》時，學生在選擇信息后，通過猜想、驗證得出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時有一學生提出：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律不對，24÷5=4……4、（24×2）÷（5×2）=4……8，這兩個式子就不相等，所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”。

學生一個人的問題質(zhì)疑了教師和另外同學，學生們的興趣更濃了，竟提出這么一個驚人的問題。這時，學生就會通過小組合作，不斷交流，不斷提煉，不斷展現(xiàn)自己。從中學生不但學會了“猜想——驗證”的探究方法，而且還會擁有一種“心中悟出始知深”的感覺。教師通過傾聽抓住了課堂生成資源，學生通過傾聽走出了學習的誤區(qū)，習得了學習的方法，一箭雙雕，事半功倍，如此教學，我們何樂不為呢。

數(shù)學是理性的課堂，就注定了他的枯燥，但是我們老師可以利用傾聽，給孩子搭建一個表達的平臺，讓原本的“傾聽者”——學生，變成探索者，表達者，讓他們成為課堂中的主角，資源的生成者，讓原本的表達者——教師，成為課堂的“傾聽者”，關節(jié)的點播者。讓學生思維時刻處于運轉(zhuǎn)狀態(tài)，你一言我一語，帶動全班投入到數(shù)學思維的頭腦風暴中，讓枯燥變得燥熱。

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。教師如何成為“聽風者”，既關系到教學的效率，又關系到學生能力的培養(yǎng)?！跋炊牎崩響蔀榻處煴夭豢缮俚幕竟Γ蔀榻虒W中的基本指導思想，并落實到每一堂課中。