譚登清

摘 要：書法是我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要途徑。通過書法的學(xué)習(xí)，小學(xué)可以了解書法背后的人文趣事，品味書法自身的獨有魅力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法;德育教育;教學(xué)策略

小學(xué)階段是人生成長的關(guān)鍵時期，是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的重要階段。小學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生的德育培養(yǎng)，并在此過程中，運用合理的方式，開展此部分內(nèi)容的授課。本文主要從書法的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在了解書法和練習(xí)書法的過程中，樹立良好的品德，促進(jìn)學(xué)生思想道德境界的提升。

一 巧用書法家故事，培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志

眾所周知，一代書法大家的產(chǎn)生，除了需要客觀因素外，與書法家自身的品格具有重要的聯(lián)系。眾多的書法家均有一個共同的特點，即他們具有堅強的信念。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用書法家的故事，開展德育教學(xué)，并在此過程中，讓書法家的事跡感染學(xué)生，讓他們意識到擁有堅強意志的重要性，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品格。

例如，小學(xué)教師在講授書法課程的過程中，可以引入大書法家王羲之的故事，讓學(xué)生在此過程中，感受到任何一件事情的完成，不僅需要天賦，而且更需要努力，并且是堅持不斷的努力，真正促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。教師在此次書法課程的教學(xué)過程中，引入王羲之為了練習(xí)書法，每天在池塘邊洗硯臺，并將整個池塘染成黑色的故事。與此同時，教師引入齊白石為了學(xué)習(xí)篆刻，每天磨石的勵志故事，真正讓學(xué)生在此過程中，懂得堅強意志對一個人的成長，一個人的生存能力重要的影響，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅強意志的目的。

二 運用漢字結(jié)構(gòu)法，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)

漢字除了具有一定的審美性之外，還具有一定的育人意義。小學(xué)教師在開展書法課程的過程中，可以從漢字結(jié)構(gòu)的角度，開展德育滲透，真正讓學(xué)生在了解字體的基礎(chǔ)上，更為注重了解我國漢字中的精神文化和思想，真正促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)。

例如：例如，在講授漢字結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，教師可以以漢字為基點，引入我國的傳統(tǒng)文化，真正促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。比如，教師可以引入“他”字，講解左邊的人字旁所占的位置相對較少，而右邊的也字則占有較大的比重。這告訴人們在日常的生活和工作中，應(yīng)懂得謙虛，避讓。又如，在練習(xí)“贏”這個字時，教師可以對這個字進(jìn)行拆解，并分別對拆解的字體進(jìn)行簡要介紹。贏字可分為亡、口、月、凡、貝五個字。亡字要求人們要有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰的危機意識?？谧忠笕藗冊谌粘５墓ぷ骱蜕钪袘?yīng)多溝通，多向他人學(xué)習(xí)。月字是說明任何事物的形成都需要一個日積月累的過程。貝字要求任何事情的完成需要一定的物質(zhì)條件。通過運用拆解漢字結(jié)構(gòu)的形式，教師不僅讓學(xué)生了解漢字的寫法，而且還讓他們在此過程中，獲得思想的啟迪，讓學(xué)生感受我國文化的博大精深，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

三 巧用書法風(fēng)格，提升學(xué)生品德修養(yǎng)

每一種藝術(shù)形式都是一種情感的表達(dá)，精神的展現(xiàn)。在小學(xué)書法教學(xué)的過程中，教師可以從書法風(fēng)格入手，真正讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美文字的同時，真正感受到書法背后的風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。

例如，在欣賞《沁園春》系列的作品時，教師可以介紹此系列作品的產(chǎn)生背景，并在此過程中，引入毛澤東主席的書法特點，滲透無產(chǎn)階級領(lǐng)袖毛澤東的憂國憂民思想，以及為推倒三座大山的堅定信心和必勝的信念，真正讓學(xué)生從欣賞文字風(fēng)格的過程中，獲得品德素養(yǎng)的提升。

四 運用書法變化，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

漢字通過幾千年的變化，由商朝時期的甲骨文，到周朝時期的金文，到秦朝時期的小篆，再到漢朝時期的隸書、魏晉時期的楷書，草書以及行書等等的形成。在此過程中，每個時期的字體打上其獨有的時代烙印。小學(xué)書法教師在教學(xué)的過程中，可以以書法的變化為突破口，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞書法的特點以及背景，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

例如，在講授我國的書法變化這部分內(nèi)容時，教師可以運用介紹我國書法的變化方式，真正讓學(xué)生欣賞我國書法的獨有之美，培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美情趣。以甲骨文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從象形的角度欣賞甲骨文，真正培養(yǎng)學(xué)生的圖形想象力，增強學(xué)生的文字審美情趣;在講授金文這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比與甲骨文的區(qū)別，從而體會金文正體多繁的特點，感受金文的形象生動以及自然渾厚的特點;在講授隸書這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生感受隸書給人帶來的剛直不阿的嚴(yán)肅感，并更為直觀地欣賞這種有棱角的字體。教師從字體的特點入手，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的文字特點以及時代的特色，真正促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

總而言之，在開展書法德育滲透的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度開展書法教學(xué)，并在此過程中，構(gòu)建書法與德育之間的連接點，真正讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)的過程中，獲得思想境界的提升，獲得良好的德育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]商鐳.淺議書法教學(xué)中的德育滲透[J].中國鋼筆書法，2017（10）：62-63.