李佩

摘 要：化學(xué)本身是一門(mén)科學(xué)課程，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)?？茖W(xué)探究也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于此，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)科學(xué)探究精神的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)探究;培養(yǎng)策略

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)探究是實(shí)驗(yàn)的有效性形式，高中化學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，由原來(lái)傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)的傳授逐漸向知識(shí)的自主合作探究轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)去探索未知的世界，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)科學(xué)探究意識(shí)

猜想是科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在適當(dāng)?shù)那闆r下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)其猜想進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生猜想的結(jié)果往往會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的科學(xué)探究方向。學(xué)生提出的猜想其實(shí)也是他們調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，他們對(duì)比新舊知識(shí)，然后進(jìn)行合理地猜想。在此過(guò)程中，化學(xué)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行有依據(jù)的猜想，而不是憑空猜想。這樣能夠讓他們進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)探究的精神。

例如，在“雙氧水制氯氣”這一實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，筆者在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前鼓勵(lì)學(xué)升自己先大膽地猜測(cè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可能的制取氯氣的方法，并在此過(guò)程中記錄下各種方法所用的時(shí)間，然后通過(guò)多方對(duì)比制取氯氣的時(shí)間和簡(jiǎn)潔性，選出最佳的方案。然后筆者再指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后存在的問(wèn)題以及教材上制取氯氣實(shí)驗(yàn)的不足，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改革，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的科學(xué)精神。

二 提供完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣

很多時(shí)候，部分高中學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件就存在一些不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求。這在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的興趣。因此，筆者讓認(rèn)為，為了促進(jìn)科學(xué)探究素養(yǎng)在高中化學(xué)課堂上的有效落實(shí)，學(xué)校方面應(yīng)該盡可能地多方籌措經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須的設(shè)備，這既能為化學(xué)教師更高效地授課提供條件，還能充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。在這些實(shí)驗(yàn)硬件條件確定的基礎(chǔ)上，就需要化學(xué)教師結(jié)合每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好某一實(shí)驗(yàn)所需各種容器、藥品等，同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的整潔，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)操作情境。

例如，關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方法，高中化學(xué)教師可以先給學(xué)生展示教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常用的一些取用的儀器，如藥匙、鑷子、膠頭滴管，然后先讓學(xué)生自己根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)上述儀器的用法，接著教師加以糾正，并告訴學(xué)生每件儀器正確的使用方法。然后讓學(xué)生自己操練，如取用粉末或者小晶粒的藥品時(shí)需要用藥匙，取用塊狀或較大顆粒的固體藥品時(shí)需要使用鑷子，而取用少量的液體時(shí)要用膠頭滴管等。這樣，這樣就能夠清晰并且熟練地運(yùn)用相應(yīng)的儀器取用相應(yīng)的化學(xué)藥品。

三 嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法

學(xué)生一般是在九年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生此前沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)知識(shí)，因此在教師組織的實(shí)驗(yàn)課堂上，他們就會(huì)表現(xiàn)得沒(méi)有多大的興趣，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)太少，到了高中階段，就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)操作也不夠規(guī)范，這樣會(huì)在很大程度上影響最終的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還非常容易發(fā)生危險(xiǎn)，降低了實(shí)驗(yàn)的安全性。為此，筆者認(rèn)為，化學(xué)教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，使其能夠在一開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候就能夠養(yǎng)成科學(xué)的探究方法。如，如何正確使用酒精燈，在實(shí)際操作的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng);某種化學(xué)試劑如果不慎濺入眼中，或者沾到皮膚上，不能一味地用清水沖洗，而是應(yīng)該根據(jù)化學(xué)試劑的具體類型采取針對(duì)性的處理方法。這樣才不會(huì)傷害到自己。再有，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果需要加熱化學(xué)玻璃儀器，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些防爆裂的正確操作方法，讓學(xué)生不要隨意操作，遇到自己不熟悉的操作步驟時(shí)，先詢問(wèn)教師征得他們同意后再進(jìn)行。

四 聯(lián)系實(shí)際生活，喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并能從熟悉的生活中找到案例。高中化學(xué)教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在講完基本實(shí)驗(yàn)原理后，通過(guò)生活案例引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者從制作糖水導(dǎo)入，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在家中都有自己制作糖水的經(jīng)歷，他們都知道糖放得越多水越甜。借助這一生活經(jīng)驗(yàn)順利引出化學(xué)溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)這一新的概念。學(xué)生對(duì)于如何配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)也就有了更強(qiáng)烈的探究欲望。

綜上所述，科學(xué)探究不僅僅是一種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)科核心素養(yǎng)，高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)課程，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生研實(shí)驗(yàn)探究欲望，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。

參考文獻(xiàn)

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