柳芫

摘 要：初中物理是初中階段很重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神和思維能力的培養(yǎng)有著重要的幫助作用。然而，初中物理的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動(dòng)探究，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式能夠有效地激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。因此，初中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法來(lái)開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)研究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，從而促使初中物理的教學(xué)效果達(dá)到理想目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè);策略

初中物理是一門研究物質(zhì)與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，物理知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)稍顯枯燥。如果初中物理教師在教學(xué)中，能夠從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)出適宜的問(wèn)題情境，將枯燥的物理知識(shí)具體化、形象化、趣味化，必然能夠引起初中生的自主探究熱情，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

一 從已有認(rèn)知與科學(xué)理論之間的矛盾中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

心理學(xué)家研究表明，當(dāng)學(xué)生的已有認(rèn)知與科學(xué)真理之間發(fā)生沖突時(shí)，就會(huì)給學(xué)生的心理造成一種緊張感和不適感，為了解除這種不良情緒，學(xué)生就會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，從而積極主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)的真?zhèn)?，直到將錯(cuò)誤認(rèn)知轉(zhuǎn)化成正確認(rèn)知，這恰恰也是學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)生活中，初中生由于年齡較小，接觸的科學(xué)知識(shí)理論較少，所以常常會(huì)存在已有認(rèn)知與科學(xué)真相產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象。初中物理教師在教學(xué)中，就要善于挖掘這種認(rèn)知矛盾，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《浮力》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)從學(xué)生的已有認(rèn)知與科學(xué)理論之間的矛盾中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。許多學(xué)生認(rèn)為沉在水中的物體沒(méi)有受到水的浮力，只有漂浮在水面或懸停在水中的物體才受到水的浮力。針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤認(rèn)知，我提出問(wèn)題，讓學(xué)生之間通過(guò)合作討論來(lái)探究事實(shí)的真相。如此一來(lái)，學(xué)生的探究欲望被充分調(diào)動(dòng)了，課堂上響起了激烈的討論聲。之后，我再通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，促使學(xué)生獲得了正確、科學(xué)的理論知識(shí)。

二 從身邊常見的生活現(xiàn)象出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中物理是一門與生活緊密聯(lián)系的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是“學(xué)以致用”。這時(shí)，初中物理教師在教學(xué)中，就要注重理論教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從引入生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣既能讓學(xué)生感受到物理就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)用性和重要性的深刻認(rèn)識(shí)，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生善于思考，慣于對(duì)生活現(xiàn)象問(wèn)為什么的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和思維能力的提高都大有助益。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這部分內(nèi)容時(shí)，我就從生活實(shí)際中常見的現(xiàn)象出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。課上，我利用多媒體展示了幾幅圖片：花紋狀的各種輪胎、防滑鞋底、下大雪后安裝防滑鏈的行駛汽車、添加潤(rùn)滑劑的門軸合頁(yè)等，然后提出問(wèn)題：為什么防滑的物體都要做成各種花紋狀的？為什么下大雪后的汽車行駛時(shí)要加裝防滑鏈？為什么要給生銹的門軸合頁(yè)添加潤(rùn)滑劑？這些都與哪些物理知識(shí)有關(guān)？這樣的問(wèn)題既貼近生活，又難度適中，學(xué)生能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，大大提高了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。不僅如此，通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活事物，使得學(xué)生習(xí)慣性地從生活中尋找物理問(wèn)題，并常常問(wèn)個(gè)為什么，使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、物理思維和探究精神都得到了培養(yǎng)。

三 結(jié)合探究性的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，理論知識(shí)需要借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證，為學(xué)生提供更加直觀、形象的教學(xué)素材，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，信服所接收到的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理大有幫助。初中物理教師在教學(xué)中，結(jié)合探究性的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察物理實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)思考產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因，并靈活地運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)結(jié)合探究性的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。課上，我首先用杯子、水和紙片做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。我先將空的玻璃杯裝滿水，用一張紙片從一側(cè)貼著杯口移動(dòng)著蓋在杯子上，然后提出問(wèn)題：“試想一下，如果我將杯子倒置過(guò)來(lái)，松手后紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？”這時(shí)，許多學(xué)生都認(rèn)為會(huì)掉下來(lái)。于是，我繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，我用手壓著紙片慢慢地將杯子倒置過(guò)來(lái)，然后松開手，不可思議的一幕發(fā)生了，紙片并沒(méi)有像學(xué)生猜想的那樣掉下來(lái)。這時(shí)，學(xué)生開始思考為什么。對(duì)此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析此時(shí)紙片的受力情況，在不知不覺(jué)中開展了教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，能夠?qū)ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的思維起到重要的幫助。作為一名初中物理教師，在教學(xué)中，我們要進(jìn)一步探索創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式、內(nèi)容等，使得問(wèn)題情境能夠發(fā)揮更大的作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，提高初中物理教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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