張洪洋

摘 要：邁入高中后，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)地理感到頭疼。地理學(xué)科的綜合性較強，要想學(xué)好它不僅需要掌握豐富的地理知識，還要經(jīng)常動手進行數(shù)據(jù)計算，對一些復(fù)雜的地理現(xiàn)象進行判斷等等，可謂難上加難。為了不使學(xué)生知難而退，我們有必要在高中地理課堂實施興趣教學(xué)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們有動力、有信心學(xué)好這一科，并實現(xiàn)地理思維的成長。

關(guān)鍵詞：高中地理;興趣教學(xué);課堂;思維

一 誘導(dǎo)結(jié)合啟發(fā)，點明課程重點

學(xué)生能否正確地認識地理這門課程，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師生動形象的語言能活躍教學(xué)氣氛，贏得學(xué)生好感。而講解有關(guān)課程的重難點時，教師的有效點撥能幫助學(xué)生化解并消除疑惑，加深對知識的理解。日常教學(xué)中，教師積極正面的教學(xué)評價能夠為學(xué)生樹立信心，鞏固學(xué)習(xí)興趣。可以說，有效地理課堂的構(gòu)建是以教師的良好引導(dǎo)為基礎(chǔ)的。相比傳統(tǒng)地理課堂的單純進行知識傳輸，不關(guān)注學(xué)生主體者實際感受的講法，互動性強、目標(biāo)更明確的地理課堂要更得學(xué)生青睞。因此在平常教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生頭腦中一切可利用的地理知識，誘導(dǎo)他們開展積極思考。從學(xué)生的認識能力角度出發(fā)，逐步挖掘課程中隱藏的趣味。

以湘教版必修1為例，在學(xué)習(xí)《人口容量》這一課時，我們要接觸到“自然資源概念的演變”這一領(lǐng)域的知識。隨著物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，自然資源的種類也在不斷增加，石器時代人們能利用的自然資源只有燧石、樹木、魚獸和果實，鐵器時代則增添了如鐵、鉛、銅等金屬，工業(yè)時代諸如煤和石油也被開發(fā)作為資源。如何讓學(xué)生明白這一點呢？教師可以借用以前的時代成果來舉例：“十幾年前人們用BB機來通訊，電話只有固話，一個‘大哥大的售價是幾萬元。為什么現(xiàn)在即使BB機和大哥大低價售賣，人們也不愿意買它們呢？”學(xué)生結(jié)合近年來電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，可以得出結(jié)論：“因為科技在不斷進步，市場上有了更輕薄、實用的手機，功能更全面，以往的舊電子產(chǎn)品難以滿足人們的需求了?！倍處熯@時便可引導(dǎo)學(xué)生從回答的角度出發(fā)，去看自然資源概念的演變，學(xué)生的疑惑就會迎刃而解：原來隨著時代的進步，生產(chǎn)力水平的發(fā)展，人類對自然資源的需求是不斷擴充的，同時能開發(fā)利用的資源種類也越來越多。這樣的啟發(fā)方式不僅凸顯課程重點，又能讓學(xué)生享受到思考與探索的樂趣，可謂一舉兩得。

二 貼合生活實際，創(chuàng)設(shè)生動情境

地理與人類生活有著密切的聯(lián)系。對于教師而言，能夠把握住這種聯(lián)系，也就把握住了牽引學(xué)生興趣的紐帶。在日常教學(xué)中，將生活中一些常見的地理現(xiàn)象同教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生興趣盎然，知識的導(dǎo)入也會變得分外容易。例如，所學(xué)的海風(fēng)知識后，老師可以用“軍港之夜”的歌作為一個例子，讓學(xué)生分析它的歌詞：“軍港的夜晚啊安靜......你海風(fēng)習(xí)習(xí)，并思考歌曲描述的現(xiàn)象是否正確。學(xué)生通過簡單的判斷，結(jié)合“夜里”“海風(fēng)”兩個條件，隨即得出否定結(jié)論。究其原因，是因為白天陸地和海洋接受太陽的直接照射，而海水則比地面的熱容量大，致使氣流從海面向陸地流動，也就是所謂的“海風(fēng)”，而夜里則是由陸地吹向海洋的“陸風(fēng)”。教師再將大家的結(jié)論延伸到實際生活中，總結(jié)出合理結(jié)論：原來“夜晚的海風(fēng)”是個謊言。惹得大家會心一笑。經(jīng)由這樣的探究過程，學(xué)生愈發(fā)能感受到地理知識中蘊含的趣味，學(xué)習(xí)熱情直線上升。

三 設(shè)立趣味挑戰(zhàn)，帶動思維成長

在日常教學(xué)中，我們可以通過設(shè)立趣味挑戰(zhàn)的方式來激發(fā)學(xué)生的能動性，吸引他們踴躍參與到問題的解答過程中。只要將挑戰(zhàn)內(nèi)容安排的難度合理，不僅不會損傷學(xué)生的積極性，相反的還能帶動他們的思維成長，讓他們跳一跳就能摘到果子。例如《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》這一課里，課本中提供了德國魯爾區(qū)“移煤就鐵”典型的教學(xué)案例。教師可以由此范例進行拓展，并給學(xué)生布置一個課后任務(wù)：了解世界其他地區(qū)類似的區(qū)域發(fā)展典型，并收集該地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的相關(guān)信息，以手抄報、演講稿或是圖表的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生要想完成任務(wù)，就要認真地收集地理信息，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找并進一步篩選資料，將最有價值的內(nèi)容記錄到自己的作業(yè)中，思維能力也在此過程中得到了進一步提升。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣這一因素對于學(xué)好這一學(xué)科也是不可或缺的因素之一。作為地理教師，應(yīng)當(dāng)積極的優(yōu)化教學(xué)流程，為學(xué)生打造良好的求知氛圍，讓他們以愉悅輕松的心態(tài)完成地理知識的探索。

參考文獻

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