許麗

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)在品社課堂上的應(yīng)用較為廣泛，通過(guò)“體驗(yàn)”這一中介，道德問(wèn)題能夠被學(xué)生更好地體察和感悟。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、追憶體驗(yàn)、換位體驗(yàn)等三個(gè)方面入手，闡述體驗(yàn)式教學(xué)在品社課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；品德與社會(huì)；育人效果；現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)；追憶體驗(yàn)；換位體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0012-01

品社課能夠在一定程度上起到規(guī)范學(xué)生日常行為習(xí)慣的作用，然而生硬、枯燥的說(shuō)教式教學(xué)方法往往使教學(xué)效果不盡如人意。近年來(lái)，體驗(yàn)式教學(xué)逐漸普及，其主要是通過(guò)模擬真切的道德場(chǎng)景有效地縮短學(xué)生、教材與生活之間的距離，給予學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生體察其中蘊(yùn)含的道德問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)理解、尊重以及關(guān)愛(ài)他人。體驗(yàn)式教學(xué)主要包括現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、追憶體驗(yàn)、換位體驗(yàn)，本文從這三個(gè)方面入手闡述體驗(yàn)式教學(xué)在品社課堂中的應(yīng)用策略。

一、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，現(xiàn)身說(shuō)法，內(nèi)化道德

在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程的需要設(shè)計(jì)一個(gè)道德場(chǎng)景，給予學(xué)生最真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，從而達(dá)到現(xiàn)身說(shuō)法的教育效果。學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的一切情感體驗(yàn)與共鳴，都會(huì)對(duì)他們的行為習(xí)慣產(chǎn)生一定影響，從最直接的感官角度內(nèi)化學(xué)生的道德意識(shí)。例如，教學(xué)品德與社會(huì)六年級(jí)上“我做志愿者”一課后，志愿者的光榮形象已深深印在學(xué)生的腦海，為了讓學(xué)生對(duì)志愿者產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)，教師組織學(xué)生們到學(xué)校附近的福利院開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)主題為“為福利院送去笑聲”。首先，教師通過(guò)視頻、圖片、書籍等媒介為學(xué)生介紹福利院，幫助學(xué)生了解老人、殘疾人、孤兒的生活情況。然后，開(kāi)展志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。有同學(xué)給老人們講精心準(zhǔn)備的笑話，有同學(xué)給老人們唱歌跳舞，有同學(xué)拿出心愛(ài)的玩具送給孤兒們，并且和他們一同玩耍，有同學(xué)打掃衛(wèi)生……福利院充滿歡聲笑語(yǔ)。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)這種最直接的方式，學(xué)生們真切地感受到志愿服務(wù)不但給需要幫助的人送去了溫暖，而且自己也享受到了無(wú)盡的快樂(lè)，從而更加深刻地體會(huì)到志愿者的價(jià)值、意義及責(zé)任感，使志愿服務(wù)深入內(nèi)心。

二、追憶體驗(yàn)，感化心靈，育情悟理

教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)往事以及過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)的追憶，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，喚起他們心靈深處的感動(dòng)與認(rèn)知。這種間接體驗(yàn)的方式，在使學(xué)生育情悟理的同時(shí)，往往會(huì)激發(fā)他們最真摯的道德情感，從而銘記于心。例如，教學(xué)品德與社會(huì)五年級(jí)下“爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情感問(wèn)題：同學(xué)們，從小到大，父母為了照顧我們吃了不少苦，受了不少累，有沒(méi)有人分享一下父母為自己做過(guò)的最難忘的一件事呢？這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)生活往事的回憶。同學(xué)們紛紛說(shuō)道：有一天晚上，我突然發(fā)起燒來(lái)，渾身滾燙，媽媽用熱毛巾一遍一遍地幫我擦后背，整晚都沒(méi)有睡；我小時(shí)候因?yàn)檎{(diào)皮，不小心把水瓶打翻了，燙傷了雙腳，媽媽在醫(yī)院陪了我一個(gè)多星期，心疼得眼淚都要流干了；我曾經(jīng)把爸爸的手機(jī)摔碎了，因?yàn)楹ε卤慌u(píng)便撒謊說(shuō)不是自己做的，沒(méi)想到爸爸竟然沒(méi)有批評(píng)我，這讓我很愧疚……學(xué)生們都沉浸在父愛(ài)與母愛(ài)的溫情里，充滿感激、心疼或自責(zé)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們把自己想要對(duì)父母說(shuō)的話及想要表達(dá)的情感以書信形式記錄下來(lái)，然后把它親手交到父母手里。

這種追憶往事的方式，可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，育情悟理，情理交融，感人至深。學(xué)生可以通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)將關(guān)愛(ài)與期望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，為父母以及自己的將來(lái)而努力。

三、換位體驗(yàn)，推己及人，感人至深

教師結(jié)合具體的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的道德情境，讓學(xué)生在情境中與他人進(jìn)行位置、心理或處境上的換位，可以引發(fā)一種推己及人、設(shè)身處地的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自己的行為習(xí)慣進(jìn)行思考，對(duì)自己的情感進(jìn)行反思，從而使所悟之理更深刻、更有意義。例如，教學(xué)品德與社會(huì)五年級(jí)上“班級(jí)中的崗位”一課時(shí)，教師為了提高班級(jí)的凝聚力，規(guī)范學(xué)生的行為，開(kāi)展了“班級(jí)崗位互換”活動(dòng)，即讓學(xué)生擔(dān)任某一職務(wù)并且遵照職責(zé)處理相關(guān)事務(wù)，體會(huì)不同職務(wù)的不同責(zé)任。活動(dòng)過(guò)后，學(xué)生們收獲頗豐、感慨萬(wàn)千。換位衛(wèi)生委員的一名同學(xué)感慨說(shuō)：衛(wèi)生委員是最辛苦的，教室的衛(wèi)生都由他們負(fù)責(zé)，想到我之前亂丟垃圾，給他們?cè)鎏砹硕啻蟮呢?fù)擔(dān)呀；換位學(xué)委的一名同學(xué)說(shuō)：原來(lái)記錄考勤、收發(fā)作業(yè)這么多事情都是學(xué)委一個(gè)人負(fù)責(zé)的，以后我一定按時(shí)交作業(yè)減輕他的負(fù)擔(dān)；換位班長(zhǎng)的一位同學(xué)抱怨道：整天維持紀(jì)律，我的喉嚨都要喊破了，班級(jí)大大小小的事情都需要我處理，忙得不可開(kāi)交……

在這種有特定的背景、確定的體驗(yàn)對(duì)象活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)換位對(duì)他人的工作有了更深層次的理解，認(rèn)識(shí)到小到班級(jí)，大到社會(huì)，總有一些人為我們共同的生活空間在盡職盡責(zé)、任勞任怨，每一個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)維護(hù)我們的生活空間，這樣才能保證它的穩(wěn)定和諧。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)打破以往生硬的說(shuō)教模式，采取多種多樣的體驗(yàn)式教學(xué)模式。這樣，不僅可以幫助學(xué)生育情、明理，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，從而達(dá)到育人的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓太泉.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)品德課中的運(yùn)用之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2016（08）.

[2]蔣曉路.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的小學(xué)“品德與社會(huì)課”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.